Velkommen til konference om de tre år med rammeforsøgene Fleksibel tilrettelæggelse og studiefællesskaber 28. August

Formål med konferencen Dele erfaringer Høre eksempler fra praksis Det skal give inspiration Mulighed for videndeling Mulighed for at etablere netværk 2

Program Velkomst og erfaringer fra de tre år med rammeforsøgene Chefkonsulent Dorthe Wang, Gymnasiekontoret, Undervisningsministeriet; Sverri Hammer og Ulla Bach Rosendal, konsulenter på rammeforsøgene Workshop 1. omgang 1.a1.b Uddelegering og studieretningsprofileringUndervisningseksperimentarium på Nørre G Herlev Gymnasium og HFUddannelseschef Ida Diemar, lektor Anja Dupont og lektor Nanna Kramer, Nørre G Workshop 2. omgang 2.a 2.b Omlagt skriftlighed og skriveidentitet i Studietid på Sct. Annæ international økonomi Vicerektor Helle Romme Hansen og Pædagogisk leder Jeppe Struve Larsen, Steffen adjunkt Rasmus Due Birch, ZBCSamsøe og Julie Debois, Sankt Annæ Gym Workshop 3. omgang 3.a 3.b Profilhuse på Næstved Gymnasium og HF – MasterClass hvorfor og hvordan? Rektor Susanne Stubgaard og Uddannelseschef Uddannelsesleder Anja Ravnsbæk, Aalborg Marianne Bollerup, Næstved GymnasiumTekniske Gymnasium 3

Program Frokost Ledere og medarbejdere som oversættere PhD og forsker Søren Obed Madsen, CBS Løft og lær: flerfaglig og virtuel skriftlighed Lektor Jesper Holmbach (eng/da), Lektor Søren Stiller Kjærgaard (samf/hist) og uddannelsesleder Mette Bilstrup, Hasseris Gymnasium Vejen frem Kontorchef Annegrete Larsen, Undervisningsministeriet Tak for i dag 4

Velkomst Dorthe Wang, Chefkonsulent, undervisningsministeriet 5

Tilbagemeldinger via spørgeskemaerne, afrapporteringerne og besøgene fra fagkonsulenter, konsulenter og UVM 6

Generelt Forsøgene har styrket incitamentet til at afprøve og eksperimentere med nye undervisningsformer og nye pædagogiske metoder Arbejdet med omlagt elevtid, skrivekompetencer og mere tid til vejledning og feed-back har skabt et bredere og mere integreret undervisningsbegreb 7

Resultater Studietid Eleverne bliver bedre til det skriftlige arbejde - på tværs af alle fag - der er fokus på den gode opgave og ikke fejlfinding. Studietid sikrer større forståelse for det skriftlige arbejde. Lærernes rolle som vejleder og øget nærvær giver resultater på bundlinjen 8

Resultater Studietid Nærvær med eleverne, når faglig skriftlighed sker i klasserne, giver lærerne større indblik i holdenes sociale liv og medvirker til øget trivsel. Mulighed for at tænke den enkelte elevs særlige behov ind. Overskud og mulighed for at hjælpe eleverne bedre, når man er sammen med dem. Flere elever får "knækket" koden mht. skriftligheden og forbedrer deres resultater. 9

”Når det skriftlige arbejde bliver en naturlig del af undervisningen og lærerne er mere sammen med den enkelte elev, giver det en bedre mulighed for vejledning og feedback på læringen. Det betyder, at det bliver tydeligere for lærerne, hvordan undervisningen skal tilrettelæggelse med udgangspunkt i enkelt elevers/grupper af elevers/holds særlige behov. Det bliver i højere grad muligt for læreren at opstille læringsmål for den enkelte elev og give respons på læringen.” (Roskilde Gymnasium) 10

Resultater: Studiefællesskaber Etablering af studiefælleskaber og muligheden for differentiering af undervisningen på tværs af fag og niveau øger markant elev- motivationen samt det sociale og faglige miljø. Eleverne trives overvejende bedre på hold, hvor elevernes faglige niveau og arbejdsindsats i faget er sammenligneligt. 11

Knap 80 % af eleverne vurderer, at deres udbytte af undervisningen er steget efter niveaudelingen og, at de oplever et meget højere eller et højere fagligt udbytte, og den mindre faglige spredning på holdene vurderer eleverne ligeledes som meget positiv for undervisningen.” (Viborg Gymnasium og HF) 12

”Det har givet en særlig dynamik ” at kunne planlægge undervisning på tværs af de to klasser...Eleverne er glade for samarbejdet mellem klasser. Det udvider klasserummet, og eleverne føler sig som en del af en større helhed – uden at de mister trygheden og tilhørsforholdet til en klasse.” (Herlev Gymnasium og HF) 13

Hvor er der dog meget, der handler om relationer og proces: ”eleverne vises tillid, og den ønsker de at leve op til. Endvidere smitter lærernes engagement af på eleverne” Hasseris Gymnasium ”Samarbejdet mellem lærerne styrkes ved, at de underviser mere sammen, fortæller lærerne selv.” (Nørre Gymnasium) 14

Hvor er der dog meget der handler om relationer og proces: ”Via samarbejdet blev vi som lærere mere bevidste om ligheder og forskelle imellem de respektive fags skriftlige dimension (Skt Knuds Gymnasium) Rammeforsøgene har udfordret lærernes rettestrategier, og der sker en klar nytænkning her. 15

Udfordringer For de fleste lærere betyder det ofte mere arbejde, fordi vejledning omkring det skriftlige arbejde åbner for ønsker og forventninger fra eleverne til endnu mere af dette. Struktur, struktur og struktur. Rammeforsøgene og den udvikling disse medfører kræver tid og planlægning, hvorfor forandringer og udvikling skal struktureres og lægges ind i skolens øvrige logistik, som fx skemaer, for at det skal lykkes. 16

Vi må kaste os ud i det – vi må handle 17

Der sker noget, når vi handler Vi skaber i handling - enactment Derudover har skolen haft et tilbud om at ”booke en bibliotekar” til litteratursøgningen. Skolen har nu taget konsekvensen og ansat en faglig-pædagogisk projektleder med skriftlighed som område for bedre at kunne forankre og implementere erfaringerne med skriftlighed. (Greve Gymnasium?) 18

Workshop 1. omgang 1.a Uddelegering og studieretningsprofilering Herlev Gymnasium og HF 1.b Undervisningseksperimentarium på Nørre G Uddannelseschef Ida Diemar, lektor Anja Dupont og lektor Nanna Kramer, Nørre G 19

Frokost 20

Ledere og medarbejdere som oversættere PhD og forsker Søren Obed Madsen, CBS 21

Løft og lær: flerfaglig og virtuel skriftlighed Lektor Jesper Holmbach (eng/da), Lektor Søren Stiller Kjærgaard (samf/hist) og uddannelsesleder Mette Bilstrup, Hasseris Gymnasium 22

Vejen frem Kontorchef Annegrethe Larsen, Undervisningsministeriet 23

Tak for i dag 24