Læringsmiljø og anvendelsesorienteret undervisning Søren Smidt UCC sm@ucc

Undervisning Rutiner Børnekultur Læringsmiljø

Børn lærer (også) gennem de forskellige sanser, og de tilegner sig viden og erfaringer gennem aktive handlinger. Sansernes beredskab i forhold til læreprocesser afspejler sig i deres opmærksomhed, som til tider er årvågen, mens de andre gange er mindre modtagelige for nye indtryk eller bearbejdning af disse indtryk. Børn er forskellige og har forskellige sansemæssige disponeringer og er derfor også forskellige i deres tilgang til læring. Læring

Børn lærer også ved at være i direkte omgang med og kunne mærke og afprøve i praksis Børn har brug for lærere der tydeliggør målene handler med og viser, hvad de mener, vil have, ikke vil have og hvordan emner skal forstås og hvad det kan betyde i praksis Oplevelse af meningsfuldhed og relevans i den konkrete situation har stor betydning for børns læreprocesser Manglende meningsfuldhed og manglende opfyldte basale behov (sult eller træthed) hæmmer barnets adgang til årvågen opmærksomhed og produktive læreprocesser Læring

Hvordan kan børnene inddrages i tilrettelæggelsen af læreprocesserne? Børnenes overblik over målene med undervisningen og de konkrete aktiviteter øger muligheden for selvstændige initiativer At dygtiggøre sig i børnenes opfattelse af verden, som baggrund for at forstå deres handlinger og reaktioner Børneperspektiv

”Ægget” Voksenfelt Forhandlingsfelt Børnefelt Hvem bestemmer?

Leg og børnekultur Legen hører til i børnefeltet Vigtigheden af at børnene selv sætter deres aftryk og har indflydelse og udvikler samvær og fællesskab Eksempel: Start på dagen med stikbold Leg er ikke lærerstyrede lege og spil i børns optik Leg og børnekultur

Rutiner og ritualisering Rutiner: måltider, arbejdsrutiner, start på arbejdet arbejdsformer, afslutning på arbejdet m.v. Udgør en stor del af dagligdagen. Bevidst tilrettelæggelse Ritualiseret forløb: grundlag for læreren – overblik for børnene Mulighed for læreprocesser med handlinger, fællesskab g individuelle hensyn. Børnene vil gerne være med, blive brugt, føle sig nyttige Rutiner og ritualisering

Lærerkompetencer 1. Relations kompetence 2. Ledelses kompetence 3. Didaktisk kompetence Lærerkompetencer

En central del af pædagogisk arbejde er målrettet og systematisk iagttagelse og refleksion over: 1) elevernes læreprocesser, 2)egne handlinger og positioner i samspillet og konflikterne med og mellem eleverne Refleksion

Lærerens ansvar og opgaver Mål, forberedelse, rammesætning Kende elever og inddrage dem i beslutninger Sørge for at eleverne ved hvad der skal ske Uddelegerer opgaver Rollemodel og kritisk medundersøger Støtte grupper og løse sociale spørgsmål Stille krav om elevers refleksion over læreprocesser Evaluering Lærerens ansvar og opgaver