Forskningen i ITMF-projekterne 25.1.2004 Birgitte Holm Sørensen Forskningsprogramleder Ph.d. Forskningsprogrammet Medier og IT i Læringsperspektiv Danmarks Pædagogiske Universitet

ITMF projekterne Indskoling Mellemtrinnet Udskoling

Det fysiske rum som læringsrum Formelle og uformelle læringsformer Projektarbejdsformer Elev-lærer relationer Nye lærerpositioner Efter ITMF

Det fysiske rum som læringsrum

Rummet som metabolisk system Fysiske rum Social rum Kropsnære rum

Læringsformer

Uformel og formel læring Den uformelle læring foregår hovedsageligt uden for den institutionaliserede undervisning, som ikke intenderet læring og er et middel til læring i forbindelse med aktiviteter som fx leg, computerspil og chat. Formel læring foregår i undervisningsinstitutionerne, som intenderet læring og læring er her et overordnet mål for de aktiviteter, som foregår.

Uformelle læringsformer Læringshierarkier Læringsnetværk Læringsfællesskaber

Projektarbejde i hverdagen – indskolingen i perioder – mellemtrinnet i perioder og simultant - udskolingen

Projektformer Emneorienterede projekter Temaorienterede projekter Problemorienterede projekter

Principper for projektarbejde et princip om problemorientering et princip om produktorientering et princip om deltagerstyring et princip om tværfaglighed og dermed faglighed/faglig kvalitet et princip om eksemplarisk indholdsvalg

Legen – videreførelse af rolle- & konstruktionslege konstruere og forholde sig til nye udfordringer (selvdrift) anvende artefakter man kan gøre noget med (handling) igangsætte og gennemføre et forløb (selvstyring) indgå i fællesskab (samarbejde) være produktive (produktion)

Projekter – formidling med digitale medier Hjemområdet Flere hjemområder Forældre –morgenmøder ”Filmfestival” Formidlingen – en styrkelse af læreprocessen: 2. ordens-lærepocesser (forståelse og refleksion) Formidlings- og kommunikationsteori

Projekter som parallelaktiviteter Fritidskulturens simultane aktiviteter Skolekulturen simultane aktiviteter

Projekt ”Maglenews” Videoproduktion og webavis Iscenesat af lærere Deltagerstyret på tværs af årgange/hjemområder Horisontale og vertikale samarbejder Elevsupport: ITMF-ressourcegruppe

Projekter - engagement Selvstyring Ejerskab Medierne

Projekter - Vejledning Fag-faglig vejledning Mediefaglig vejledning Den tilstedeværende fraværende lærer Den tilstedeværende tilstedeværende lærer Projektdidaktik - proaktiv - reaktiv

Særlige læringspotentialer i brugen af medier/it? Mediet i sig selv: motiverede og engagerede (selvdrift) eksperimenterede tilgange Ex: Video strukturer stoffet (faciliterer læreprocessen) Ex: Power points indbyggede muligheder (nye vinkler på indhold) Informationssøgningens dobbelthed kopierer Information, der ligger ud over curriculum og bedre formidlet end i bøgerne

Lærer – elev relationer

Lærer – elev relationer Vertikale relationer Horisontale relationer Den horisontale vertikaliserede lærer

Nye lærerpositioner

Lærerpositioner Instruktør - faglig formidler Konsulent - særlig ekspertise i forskellige faglige og organisatoriske sammenhænge Vejleder - konstruktive og kritiske sparringspartner Facilitator - muliggør læring Vidensressource – fagligt overblik og viden Moderator - spilleregler for deltagelse Opdrager -spilleregler for samvær Vidensleder - organiserer vidensdeling

Lærerne som ledere Overordnede ledere af projekter Vidensledelse

Vidensdeling 1. Wenger: vidensdeling i praksisfælleskaber 2 Vidensdeling 1. Wenger: vidensdeling i praksisfælleskaber 2.Nonaka og Takeuchi’s model: Til tavs viden Til eksplicit viden Fra tavs viden Socialisering Eksternalisering Fra eksplicit viden Internalisering Kombination

Pædagogisk vidensledelse Løse problemer Organisere vidensdeling Skabe en kultur for vidensdeling

Medierne har ”offentligheds karakter” og lægger dermed op til vidensdeling Power Users bliver centrale for læreprocesserne

Læring i relation til virtuelle rum

”Friends and Flags” i samfundsfag og engelsk: beskrivelse af land i Power Point, chat og e-mail Dansk-, engelsk-, tysk- og fransksproget hjemmeside – skolen og kommunen

Det virtuelle som læringsrum Læringsprojekter OG kommunikationsprojekter Fra ”som-om” til reel kommunikation Fra fritidschat til fagchat Hjemmesider på mange sprog: reel formidling med målgruppe

Online interaktioner Aflevering til lærere online Respons fra lærere online i relation til proces og produkt Gruppearbejde om opgaver online Projektarbejde online

Industrisamfundet Vidensamfundet Læreren som instruktør og vidensressource Lærerstyrede læreprocesser Time- og skemaorganiseret læreprocesser Primært fakta-baseret læring Svar og rigtige resultater Individuelle læreprocesser Klasserum- fokuseret Medier som objekt for læring Statiske mediepræsentationer Klasserum-baseret kommunikation Vidensamfundet Læreren som vejleder, instruktør, konsulent, medlærer og vidensleder Elev/studenter-styret læring Åbne, fleksible læreprocesser Primært projekbaseret læring Spørgsmål, undersøgelse og konstruktion Kollaborative læreprocesser Gruppe/fællesskab- fokuseret Medier som redskab for læring Dynamiske multimedie interaktioner Worldwide kommunikation

Udfordringer - selv for Maglegårdlærere ;-) Anvende det læringspotentiale, der knytter sig til IKT Bevidst anvende uformelle læringsformer i undervisningen Bevidst anvende vidensledelse som en pædagogisk strategi Integrere de digitale aktiviteter børnene anvender uden for skolen i et læringsperspektiv Arbejde med virtuelle læringsrum