Støttefunktionen – fordele og faldgruber - fra skolestart til afgangsprøve Hans Nørgaard Viceforstander & synskonsulent Synscentralen, Vordingborg.

Foredrag i overskrifter •Social kompetence projektet •”Over Muren” – det gode eksempel •Støttefunktionen – en vigtig faktor •Elevperspektiver – oplevelser og ønsker •Ønsker & virkelighed – skolens vilkår eller vilje? •Elevernes faglighed – som gennemsnittet •Støtte i skole livs perspektiv

Over Muren •Den pædagogiske metode •Læreren som rollemodel •Støttelærerens rolle •Kommunikationsformen •Specialpædagogisk støtte

Støttefunktionens interessenter støtte skolelederen ! forældrene ! faglærerne ! støttelæreren! eleven ?? synskonsulenten!

Elevperspektiver •Ekskluderende støtte: •” Jamen, jeg ville da blive sindssyg af en eller anden, der rendte rundt og støttede og var med hele tiden” •Under opsyn (også af synskonsulenten) •Dobbelt forpligtelse (lærer/elev) •Afhængighed: realistisk opfattelse af egne evner   ”usynlighedskappen” •Eksempel: Idræt med særskilt tilrettelagte forløb (integration   inklusion, citat s. 30)

Under opsyn •”Jeg kunne ikke lide, når de stod henne ved mig og ikke lavede noget, for så tænkte jeg: nej, hvis jeg nu laver noget forkert, så kunne de se det, og så havde jeg det egentlig bedst med, at de bare var i klassen og hjalp de andre.” •”Det var da tit man sad og havde lyst til lige ikke at lave noget, men så kunne man ikke, for ens støttelærer sad ved siden af. Og alle de andre sad og snakkede, og det kunne man ikke.”

Dobbelt forpligtelse (lærer/elev) –Pia: Jeg synes det har været okay med støttetimer, men ikke der hvor jeg har støtte og ikke rigtig ved hvad jeg skal sætte vedkommende, der er støtte til. Det vil sige, at vedkommende bare sidder og lytter med, når jeg har timer. –Lise: Hvis støttelæreren hjælper i klassen, så sad der ikke nogen og ikke vidste hvad de skulle lave, og det er jo ikke pointen ved en støttelærer, at det er dem der skal sættes i gang. –Pia: Ja, for der var nogen, der bare sad og ikke forklarede mig noget, med mindre jeg ligefrem spurgte. Det var rimelig irriterende.

Handicapopfattelse •” Det bliver gjort til en naturlig ting, at jeg har behov for støtte, fordi jeg skal kunne følge med. Men udelukkende på grund af mit syn, sådan at man får en meget naturlig tilgang til at adskille: Hvad er mit handicap og hvad er mig selv? I stedet for at støtten bliver en personlig lærer, der bare skal sidde og holde en med selskab hele tiden”

At bede om hjælp –”Det er svært at bedømme om det er fordi jeg er dum eller om det er fordi jeg er blind eller det er en kombination, og så undlader jeg tit at spørge om noget, fordi jeg synes jeg tager nok tid.” –”Det er da vigtigt at opleve, at der ikke er noget forkert i de ting, man ikke kan selv.”

Subtile forhold ved støttefunktionen •Vanskeligheden ved at have brug for hjælp og i dobbelt forstand: både som følge af synsnedsættelsen og som følge af enhver elevs behov for støtte til at mestre det næste i den nærmeste udviklingszone. •Støttefunktionens rolle som dobbeltforpligtende: Både for støttelæreren og for den støttede elev. •Spørgsmålet om at føle sig rigtig og herunder opleve at det er i orden, at der er noget man ikke kan selv. •Forældreudsagn – vær opmærksom.

Dilemmaer •Usynliggørelse af synsnedsættelsen   fokusere synsnedsættelsen. •Modstand mod særbehandling   ret til kompensation. •Ønske om selvstændighed   mestring med støtte. •Ønske om at være lige-som   retten til at være svagsnet •Prioritere skolefaglige mål   prioritere sociale mål

Informanternes bud på den gode støtte = lærerteam •Kvalitet (form)   kvantitet (form / omfang) •Medbestemmelse (livs perspektiv) •Aktiv deltagelse som noget meget centralt •Ligeværd fokuseres som værdigrundlag (alle) •Faglig kompetence  overskud til sociale relationer og til at overkomme handicappende barrierer

Kvalificering af støttefunktionen •Team / integreret støtte •Fokus på aktiviteten / deltagelsen: –social tilgængelighed (piben rundt, …) –fysisk tilgængelighed (materialer, hjælpemidler, miljø, rette tid…) •Faglig kompetent (fag & syn) •Autentisk •Kontinuitet (”Nu er han ved at lære det”)

Nogle konsekvenser for undervisningen 1.Støtte og faglærer fælles om undervisningen og støttefunktionen  teamlærer funktion & refleksivt forum. 2.Sikre den svagsynede elev mulighed for aktiv deltagelse, når der udvælges stof og metode. 3.Tilrettelægge alternativer muligheder, som kan benyttes af alle, i særligt vanskeligt tilgængelige fag. 4.Materialer og hjælpemidler til tiden. 5.Åbenhed om evt. problemer med klassekammeraters oplevelse af ”forfordeling”. 6.Anvend daglig sprog, men sikre sig at rene visuelle problemstillinger beskrives. 7.Skab rum for og naturlig brug af refleksive samtaler. 8.Frikvarterer: sørg for, at alle ved hvad alle vil lave i frikvarteret, - og hvorhenne.

” Der er ingen tvivl om, at kendskab til den hårfine balancegang mellem tålmodig støtte til at gøre erfaringer på egne præmisser og nødvendig støtte til at løse opgaver, som et alvorligt synshandicap undertiden gør urimelig svært, kan hæve undervisningen fra at være et håndværk til også at være en kunstart” Svend Ellehammer Andersen & Bjørn Holstein, 1979

PAUSE

Ønsker & virkelighed – skolens vilkår eller vilje? •Jan Kjærstad: ”Hvad bruger vi viden til?” •Støttelærerens oplevede virkelighed –Norrinder (DPU) –Ottosen & Bengtsson (SFI) •Skolens oplevede virkelighed –Rekruttering, uddannelse, image, økonomi •Børnenes oplevede virkelighed ??

Fagligheden ?? •Undersøgelse af blinde og svagsynede elevers afgangsprøve i 2007 viste at: •de klarer sig lige så godt som gennemsnittet af alle elever på landsplan (2006) •der ingen sammenhæng er mellem karakterniveau og klassestørrelse eller skolestørrelse •der ingen sammenhæng er mellem synsstyrke og karaktergennemsnit •  plads til fokusering af det sociale aspekt (jf. ”Over Muren”)

Opsummering •Støttelærer & faglærer som team •Se støtten i skole-tids-perspektiv –Intensiv startforløb  frigørelse for både elev og lærer –Spørg / inddrag barnet –Fra støtte til bisidder •Uddannelse til lærerne •Kontinuitet

På rette tidspunkt er støtte nu godt…….