Hvordan motiverer vi de unge? Rasmus Schiellerup - Hvordan motiverer vi de unge? ”Det er utroligt, hvad et menneske kan, blot det føler, at der er en mening med modgangen eller lidelsen.” Søren Kierkegaard, filosof, 1813-1855 GL – Hotel Storebælt 16. september 2017

Dagens program Præsentation og rammesætning Hvad siger forskerne? Hvad gør I? Kort pause På opdagelse i egen praksis - Kompetenceanalysen Tak for i dag!

Forståelse af motivation Definition: I en undervisningssammenhæng handler motivation om ”den energi eller anstrengelse, som eleverne lægger for dagen(…) og hvordan denne energi kan stimuleres.” Christer Stensmo, Pædagogisk filosof, KvaN, nr 24, 2004   Ældre forståelse af elevers motivation Motivation er en fast størrelse. Elevers motivation styres af ydre – positive eller negative – påvirkninger. Nogle elever er generelt motiverede og andre er ikke. Når elever ikke engagerer sig, er det et tegn på manglende motivation. Nyere forståelse af elevers motivation Motivation er ikke en fast størrelse. Den er dynamisk. Elevers motivation er et resultat af deres samlede erfaringer, fordi de over tid former deres selvopfattelse og overbevisninger. Langt de fleste elever er som udgangspunkt motiverede for at lære.

HVORDAN MOTIVERER VI DE UNGE? Dagen problem: HVORDAN MOTIVERER VI DE UNGE?

Forskning om gymnasieeleverne 40 % af eleverne i gymnasiet oplever undervisningen som ensformig Under 30 % af eleverne i gymnasiet oplever, at de er med til at bestemme, hvad der arbejdes med i undervisningen. Kun ca. 25% deltager aktivt, 50 % deltager on-off og 25 % deltager slet ikke   Kilde: Noemi Katznelson, Center for ungdomsforskning

Overgangen til gymnasiet er voldsom for de unge: UNGDOMSFORSKNING Overgangen til gymnasiet er voldsom for de unge: Flere lektier Flere karakterer Flere transporttimer Flere fester Flere kærester Flere udgifter Kilde: Søren Østergaard, Center for ungdomsstudier

UNGDOMSFORSKNING Unge er primært sammen med jævnaldrende Kun 20 procent af de unge mener, at de har en god voksen de kan snakke med ud over deres egne forældre Unge efterspørger nysgerrige og fagligt dygtige voksne, der gider at tale med dem, og som tør at sætte rammer for dem. Unge vil gerne tale med voksne, men det er jer, der skal tage initiativet. De unge kan godt sige fra, hvis I kommer for tæt på. Kilde: Søren Østergaard, Center for ungdomsstudier

Kun 7 procent af de unge efterspørger mere ansvar UNGDOMSFORSKNING Kun 7 procent af de unge efterspørger mere ansvar Kilde: Søren Østergaard, Center for ungdomsstudier

Hvad betyder ansvar for egen læring? Spørgsmål Hvad betyder ansvar for egen læring?

Citater: ”Lærerne skal arbejde på relationerne med eleverne for at overbevise eleverne fagligt og socialt. Lærerne skal ind og vinde autoriteten, som ikke længere er naturlig. Nogle lærere er virkelig gode til det. Andre kæmper en brav kamp. Det er en konstant proces at skulle vinde de her relationer”. Kilde: Noemi Katznelson, Center for ungdomsforskning

Citater: Digitale medier har lært nutidens unge at være aktive deltagere i stedet for passive modtagere. Vi er altså nødt til at udvikle undervisning, der vægter deltagerperspektivet«. Kilde: Noemi Katznelson, Center for ungdomsforskning

Citater: »Mange unge spørger sig selv: Kan skolen præsentere noget, der giver mening for mig? Vi har elever i dag, der reagerer ved at sige til læreren: ”Kommer vi op i det til eksamen – hvis ikke, så gider jeg faktisk ikke lære det”. ”De gider ikke lære noget, men de gider godt klare sig godt”. Kilde: Noemi Katznelson, Center for ungdomsforskning

Citater: ”…motivationsforskere har siden slutningen af 1980’erne udført en omfattende empirisk forskning, som viser, at elever, der er indremotiverede, klarer sig bedst fagligt, trives bedst i skolen og har mindst risiko for frafald.”   Kilde: Ågård, Dorte, Motivation, s. 24, Frydenlund, 2014 Institut for Læring og Filosofi, Aalborg universitet

Hvad gør I for at motivere de studerende? Spørgsmål Hvad gør I for at motivere de studerende?

Oplevelse af relevans, nytte og mening – (HVORFOR?) 3 fokuspunkter Fokus på relationerne Oplevelse af relevans, nytte og mening – (HVORFOR?) Mestringsoplevelser

PAUSE

Et metaperspektiv på egen undervisning

De tre overordnede kompetencer Undervisningskompetence Klasseledelseskompetence Social kompetence

VURDÉR DIG SELV! ØVELSE: Vurder dig selv med Kompetenceanalysen! 5 = Det har jeg fuldstændig styr på 4 = Det har jeg ret godt styr på 3 = Jeg har ok styr på det, men der er plads til forbedring 2 = Jeg føler mig lidt usikker, og mine metoder rækker ikke tilstrækkeligt langt 1 = Jeg synes, det er svært, og jeg føler mig ikke klædt på til det

I HVILKE KATEGORIER ER DU STÆRKEST SOM UNDERVISER? Korte møder I HVILKE KATEGORIER ER DU STÆRKEST SOM UNDERVISER? GIV KONKRETE EKSEMPLER FRA PRAKSIS

I HVILKE KATEGORIER ER DU MEST UDFORDRET SOM UNDERVISER? Korte møder I HVILKE KATEGORIER ER DU MEST UDFORDRET SOM UNDERVISER? GIV KONKRETE EKSEMPLER FRA PRAKSIS

Hvilke kategorier har betydning for de studerendes motivation? Korte møder! Hvilke kategorier har betydning for de studerendes motivation?

TAK FOR I DAG! www.Rasmusforedrag.dk www.verdensbedstedanskeskole.dk

Litteratur Dorte Ågård, Motivation, Frydenlund, 2014 Noemi Katznelson, Camilla Hutters og Niels Ulrik Sørensen, Unges motivation og læring, Hans Reitzel, 2013 Søren Østergaard, Ung i en præstationskultur – Jagten på kontrol, tryghed og frikvarter, Ungdomsanalyse.nu, 2016