Oplæg om lektieintegreret undervisning Data og overvejelser

Indledende bemærkninger Forbehold Formål med oplæg Generelle indtryk Hvad siger andre data? Teoretisk begrundelse for fokuspunkter Fokuspunkter

Forsøg og udviklingsprojekter Anvendelsesorienteret undervisning (projekt i Region Syd) Lektiefri årgang (forsøg på Det Kristne Gymnasium i Ringkøbing) Randers HF og VUC (afsluttet juni 2011) Udviklingsprojekt: ”Næsten lektiefri undervisning” (Region Midtjylland) ”Skrivefængsel” (fynske gymnasier) Lektiepolitik (folkeskoler) Lektiefri skole (Søhusskolen på Fyn) Københavnsk folkeskole VUC Sønderjylland (lektieintegreret undervisning) Projekt på Tornbjerg Gymnasium (stx)

Hvorfor lektieintegreret undervisning? Antagelser. Frafaldet bliver mindre og karakteren højere Eleverne møder undervisningen med større glæde og lyst: En bedre klasserumskultur. Man sparer tid i undervisningen idet eleverne er mere aktive og bedre kan vidensdele Undervisningen er lighedsskabende Undervisningen ændrer lærerens rolle fra formidler til konsulent Undervisningen øger lærerens opmærksomhed på den enkelte elevs læring Undervisningen øger den didaktiske refleksion

Generelle indtryk Klasserumskulturen Arbejdsformer Roller It anvendelse

Hvor stor betydning har det for dig, at du læser lektier i skolen?

… at forskellen er at man sidder ligesom i det, når man er i skolen, og så altså, hvis man ikke laver det, så sidder man jo bare og stirrer; så kan man jo lige så godt lave det. Klasserumskulturen 1 Og… arbejde sammen om det, så man bliver bedre til gruppearbejde. Kontekst Fællesskab – Fagfællesskab Kursisterne videndeler – Praksisfællesskab Kursisternes oplevelse af at de går i skole sammen og påvirker hinanden

Er stemningen bedre i timerne, når lektierne er integreret i undervisningen?

Klasserumskulturen 2 ”Det kan også godt være rigtig rigtig svært at samle sig om noget, når folk de snakker helt vildt…” Forstyrrelse Fysisk forstyrrelse: Kognitiv forstyrrelse – Kursisternes manglende forståelse af opgaven, manglende oplevelse af tilstedeværelse, manglende oplevelse af inklusion i undervisningen m.v.

Forklaring på forstyrrelse Ventetid Arbejdsformer ”…så kan man sidde og, fx hvis man virkelig ikke kan komme videre, så kan man sidde og glo i en halv time, så bliver undervisningen jo lidt spildt til sidst. ” SP: Og når I arbejder i gruppe fx? Så kører det bedre? ”ja, det synes jeg.” SP: Og når I arbejder i gruppe fx? Så kører det bedre? ”ja, det synes jeg.”

Forstyrrelseprævention (Kounin) Forebyggende strategier: Forstyrrelsesprævention af disciplinær art: Sæt klare rammer for acceptabel adfærd i klasserummet, indarbejd den acceptable adfærd som en rutine Forstyrrelsesprævention af kognitiv art: Korte, klare og TYDELIGE instrukser Opmærksomhed på om alle har forstået opgaven Tag bestik af eventuel usikkerhed – også den ikke udtalte 11

Er din aktivitet højere, når lektierne er integreret i undervisningen?

Roller 1 ”Men jeg vil helt klart sige, at hvis vi bare havde gået såen traditionelt i skole, så… jeg ville i hvert fald ikke have lavet lige så meget som jeg har lavet nu hvor det har været inkluderet.” SP: Har I oplevet at I har været mere aktive og spørgende? ”Ja, det synes jeg, rigtig meget…så vi er meget mere med og vi spørger rigtig meget og så noget.” SP: Har I oplevet at I har været mere aktive og spørgende? ”Ja, det synes jeg, rigtig meget…så vi er meget mere med og vi spørger rigtig meget og så noget.” Styring og aktivitet Formidling vs. vejledning

Hvor meget betyder det for dig, at du kan få hjælp fra lærerne, når du læser lektier i skolen?

Roller 2 ”… Så derfor skal lærerne måske være lidt mere obs på at sidde og så sige; Ved du hvad, hvis I vil være herinde, så bliver I nødt til at lave det, for det er et tilbud I har fået, og hvis I ikke har lyst til at lave det, jamen så må I gå et andet sted hen i stedet for at forstyrre folk. For nogen gange så kan der godt være rigtig meget useriøsitet i klassen.” …hvis man har skrevet en opgave man synes der er rigtig god, og man gerne vil have den tilbage for at se hvad man har fået af respons …så tænker man ”åh, jeg får den i dag”, nej der går så lige en uge længere. Krav og respons

I hvor høj grad har lektielæsning i skolen indflydelse på din lyst til at gå skole?

Teoretisk begrundelse for fokuspunkter Konstruktivistisk læringsopfattelse: Elevaktivitet – konstruktion af viden, meningsorientering Praksisfællesskab: Videndeling i grupper Elevforudsætninger: Differentiering

Fokuspunkter Opgaveorientering: Vægt på opgaver/produkter Arbejdsformer: Variation. Vægt på gruppefremlæggelser Reducere forstyrrelser Overholdelse af undervisningens rammer