Reform og digitale læremidler Thomas Illum Hansen, ph. d Reform og digitale læremidler Thomas Illum Hansen, ph.d., videncenterleder

Vi skal sørge for, at der bliver udviklet flere digitale læremidler i en høj kvalitet til folkeskolen. De nye læremidler skal være med til at skabe en ny undervisningskultur, hvor pædagogisk it og nye læringsformer bliver styrket og i langt højere grad integreres i de enkelte fag. Christine Antorini 2012

Til at inddele Lærestoffet, give Eleverne det paa en synlig Måde, og gjøre Læregangen anskuelig, bruger man Læremidler. De bidrage saaledes baade til at gjøre Under-visningen interessantere og fatteligere for Børnene og til at vinde Tid for Lærerne. G.P. Brammer 1838

Praksis-stilladserende Input Modifikatorer Effekter Skoletype Elevgrundlag Land/by Region Skolekultur Konservativ Prøvende Integrerende Innovativ Infrastruktur Netværk Båndbredde Computere Tavler Organisation LMS IT-support Pæd. Support Teamstruktur Digitale læremidler Repetitive Faglige Formidlende Skolekontekst Pædagogiske Stilladserende Undervisningsmiljø Tidsmæssige Praksis-stilladserende Lærertype Linjefag it-didaktiske kompetencer Typiske roller UV-former Formidling Øvelse & refl. Undersøgelse Projekt Fagforståelse Basisfaglig Redskab Kompetence Dannelse Elevtype Engagement Grad af selv- stændighed IT-komp. Bundsgaard og Hansen 2012

Didaktiske digitale læremidler Repetitive læremidler Formidlende læremidler Stilladserende læremidler Praksis-stilladserende læremidler Træning Transport Tilegnelse Deltagelse Adfærds-regulering Overførsel af viden Konstruktion af viden Samkonstruktion af viden Stimuli-respons Brugerkontrol Manipulation Praksis-fællesskab Historiefaget.dk Filmlinjen.dk ABCity.dk Kosmos Lego mindstorm Dansk. gyldendal Ekstra Bladet Redaktionen ElevLab iLitt.dk emat.dk Sæt skrivespor Kampagnekontoret Future City På banen Naturens univers Drabsag Melved Mingoville School Mingoville World

Repetitive læremidler Læremidler til træning af simple rutiner, procedurer og fakta

Formidlende læremidler Læremidler til formidling af viden inden for et fag, fagligt område eller tværfagligt tema, fx historie, litteratur eller danske dyr.

Stilladserende læremidler Stilladserende læremidler støtter elever og bygger et stillads op om deres refleksive erfaringer med et indhold inden for et fag, et fagligt område eller et tværfagligt tema. Karakteristika Elevcentreret stilladsbygning Konstruktion af viden Problemorienterede forløb Dialogiske/eksperimentelle Afgrænset omfang

Praksisstilladserende læremidler Praksisstilladserende læremidler støtter elever i at samarbejde og bygger et stillads op om løsning af virkelighedsnære problemer i et praksisfællesskab.

Reform og digitale læremidler Repetitive læremidler Formidlende læremidler Stilladserende læremidler Praksis-stilladserende læremidler Træning Transport Tilegnelse Deltagelse Adfærds-regulering Overførsel af viden Konstruktion af viden Samkonstruktion af viden Stimuli-respons Brugerkontrol Manipulation Praksis-fællesskab Teamsamarbejde Fagopdelt undervisning Åben skole Lektiecafé Ud-af-skolen-aktiviteter Understøttende undervisning

Intranet Ledelsessystemer Didaktiske/semantiske læremidler Kommercielle (forlag…) Brugergenererede (repositorier…) Gratis (museer, virksomheder…) Funktionelle læremidler Betalingsprogrammer Indirekte betaling (tilkøb/reklame) Open source Eksterne elevdata Test og afgangsprøver Overgangsportfolio Trivsel, sundhedsdata m.m. Intranet Integrative platforme Ledelsessystemer Kommunikation Distribution Forfatterværktøj Undervisning Elevens udvikling Ressourcestyring Sammenhæng og genbrugelighed Videndeling og samarbejde Big data og education intelligence Brugervenlighed og tilgængelighed Inklusion og undervisningsdifferentiering Adm. Systemer: ressourcestyring (økonomistyring), kompetencestyring og rapportering (KIS…) Afvikling IWB/projektor (fælles & offentlig) PC (fordybelse & bearbejdning) Tablet (multifunktionel) Smartphone (info & indsamling) Smarte briller (info & indsamling) Opsamling Ledelse-dashboard Lærer-dashboard Elev-dashboard Elevportfoilo Forældre-dashboard

Fagligt inklusionsbarometer Socialt inklusionsbarometer Learning rating scale Fagligt inklusionsbarometer Socialt inklusionsbarometer

Intranet Ledelsessystemer Didaktiske/semantiske læremidler Kommercielle (forlag…) Brugergenererede (repositorier…) Gratis (museer, virksomheder…) Funktionelle læremidler Betalingsprogrammer Indirekte betaling (tilkøb/reklame) Open source Eksterne elevdata Test og afgangsprøver Overgangsportfolio Trivsel, sundhedsdata m.m. Intranet Integrative platforme Ledelsessystemer Kommunikation Distribution Forfatterværktøj Undervisning Elevens udvikling Ressourcestyring Sammenhæng og genbrugelighed Videndeling og samarbejde Big data og education intelligence Brugervenlighed og tilgængelighed Inklusion og undervisningsdifferentiering Adm. Systemer: ressourcestyring (økonomistyring), kompetencestyring og rapportering (KIS…) Afvikling IWB/projektor (fælles & offentlig) PC (fordybelse & bearbejdning) Tablet (multifunktionel) Smartphone (info & indsamling) Smarte briller (info & indsamling) Opsamling Elevportfoilo Elev-dashboard Lærer-dashboard Ledelse-dashboard Forældre-dashboard

Næste generation af læremidler 1. Fleksibilitet mikrobetaling metadatering og søgbarhed digitale læringsmål 2. Kreativitet og samarbejde online samarbejde og videndeling udvidede brugs- og redaktionsrettigheder 3. Stilladsbygning interaktive assistenter og procesværktøjer simulerings- og modelleringsværktøjer 4. Augmented reality 3D-interaktivitet objektgenkendelse lokationsbasering

Hvad er augmented reality Kendetegn kombinerer det virkelige og det virtuelle er interaktivt i realtid opfattes i 3D Betydning udvidet virkelighed forstærket virkelighed

www.dipity.com

Kilde: http://www.arined.org

AR-teknologier

Projektionsbaseret AR-læremiddel Kilde: Dillenbourg m.fl. (2013)

Lokationsbaseret AR

Lokationsbaseret læremiddel

Billedbaseret AR

Billedbaseret AR

Billedbaseret læremiddel

Hvordan fungerer AR? Computer 4. Virtuelle input Film & billeder Lyd og bevægelse Tekst & modeller 1. Reale input GPS, ur, kompas, gyroskop & accelerometer Kamera, mikrofon og bevægelsesteknologi Objektgenkendelse & tracking (Cloud) Computing Computer 3. Repræsentation Skærm & projektion Højtaler Vibrator 4. Output Forstærket virkelighed 3D-opfattelse Interaktivitet i realtid

AR i folkeskolereformen AR i ud-af-skolen-aktiviteter Stedsbestemmelse og objektgenkendelse skal bruges til at skabe situeret og undersøgelsesorienteret undervisning i skolens omverden. AR i faglokaler Projektion og bevægelsesteknologi skal bruges til at simulere problemstillinger, der på én gang er faglige og virkelighedsnære. Lokationsbaseret AR Skole Omverden Projektionsbaseret AR

Litteratur Azuma , Ronald T. : ”A Survey of Augmented Reality”, In Presence: Teleoperators and Virtual Environments 6, 4 (August 1997), 355-385. Bodnar, Nathan, Mobil Baseret Augmented Reality, 2010 Bundsgaard, J. & Hansen, T. I. (2013): Kvaliteter ved digitale læremidler og ved pædagogiske praksisser med digitale læremidler, Lokaliseret d. 5.januar 2014 på uvm.dk/Uddannelser/Folkeskolen/I-fokus/Oeget-anvendelse-af-it-i-folkeskolen Elinich, K. J. (2011). Augmented hands-on: An evaluation of the impact of augumented reality technology on informal science learning behavior., Pepperdine University, Malibu, CA. Gynther, K. (2005): Blended Learning, Unge pædagoger Hansen, T.I. (2014). ”Digitale læremidlers rolle i folkeskolereformen”, i.p. , Kognition og pædagogik Kerawalla, L., Luckin, R., Seljeflot, S., & Woolard, A. (2006). „„Making it real‟‟: exploring the potential of Augmented Reality for teaching primary school science. Virtual reality(10), 163-174. Koschmann, T. (1996a): Paradigm shifts and instructional technology. In T. Koschmann (Ed.), CSCL: Theory and practice of an emerging paradigm (1-23). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Papert, S. (1980): Mindstorms: Children, Computers, and Powerful Ideas, Basic Books Pea, R. (2004): ”The Social and Technological Dimensions of Scaffolding and Related Theoretical Concepts for Learning, Education, and Human Activity”, The journal of the Learning Sciences, 13 (3), 423-451 Shaffer, D. W. (2006): “Epistemic frames for epistemic games”, Computers & Education 46(3), 223 - 234 Sawyer, K. (2006). “Introduction” I: Sawyer, K. (red.): The Cambridge Handbook of the Learning Sciences. Cambridge: Cambridge University Press Tabak, I. (2004): ”Synergi: A complement to emerging patterns of distributed scaffolding”, The journal of the Learning Sciences, 13 (3), 305-335