Undervisningsplan for 7. semester 40S Specialisering Linjefag tidsplan

Præsentationer af emnet: "Undervisningsplan for 7. semester 40S Specialisering Linjefag tidsplan"— Præsentationens transcript:

1 Undervisningsplan for 7. semester 40S Specialisering Linjefag tidsplan

2 UGE 34 – ONSDAG DEN 20. AUGUST 2014 KL. 8. 15 – 13
UGE 34 – ONSDAG DEN 20. AUGUST 2014 KL – Vejledning vedrørende UMD i specialiseringsopgaven. Lokale Plan for vejledning   UGE 35 – SØNDAG DEN 31. AUGUST 2014 SENEST KL jf. ny Eksamenshåndbog Den studerende afleverer rapporten til specialisering elektronisk. Opgaven sendes til I emnefeltet er det vigtigt at skrive præcis og kun den tekst der står ud for den eksamen i aflevere til, hvis I ikke gør det, kommer opgaven ind i en forkert mailboks! Emnefelt= Specialisering.   UGE 38 – TORSDAG DEN 18. SEPTEMBER 2014 SVAR PÅ SPECIALISERING VIA EASYTOOLS    

3 1. Signalement Specialiseringen bidrager til uddannelsens målsætning ved at kvalificere til tilvejebringelse og anvendelse af viden, teori og metode inden for et specifikt arbejds-, funktions- eller fagområde. Læring i fagområdet fungerer eksemplarisk, således at opnåede kompetencer inden for det valgte specialiseringsområde kan anvendes i forhold til øvrige målgrupper med andre samfundsmæssige, institutionelle og personlige betingelser. Ved fordybelse i og konkretisering af et specifikt arbejdsområde bidrager specialiseringen til at professionsrette uddannelsens øvrige fag og faglige elementer.

4 2. Faglige kompetencemål
Målet er, at den færdiguddannede kan a) anvende viden og indsigt i det specifikke arbejde med brugergruppen, b) opstille fagligt begrundede pædagogiske mål ud fra en forståelse af brugernes perspektiver og handlemuligheder, c) reflektere kritisk over pædagogiske tænkemåder og handlemuligheder ud fra teori, forskning og praksisforståelser inden for det valgte specialiseringsområde og d) udmønte professionsforståelse og professionsetik inden for det valgte specialiseringsområde

5 3. Centrale kundskabs- og færdighedsområder Børn og unge
a) Menneske-, lærings- og udviklingssyn i relation til konkrete didaktiske og metodiske overvejelser. b) Børn og unges livsbetingelser og trivsel, herunder omsorgssvigt og mobning, i relation til kulturelle, institutionelle og samfundsmæssige vilkår. c) Inklusion og eksklusion. d) Omsorg, magt og relationsdannelse. e) Børne- og ungekultur, leg og aktiviteter. f) Brugerinddragelse og rettigheder, herunder samarbejde med og vejledning af forældre og andre pårørende samt fagpersoner. g) Udsatte børn og unge samt børn og unge med særlige behov for pædagogisk støtte og indsats. h) Forebyggende arbejde og interventionsformer. i) Love, konventioner og regler af særlig betydning for børn, unge og deres pårørende. j) Pædagogiske læreplaner og sprogvurderinger i dagtilbud. k) Skolestart og fritidsordning. Overgang fra daginstitution til skole

6 3. Centrale kundskabs- og færdighedsområder Mennesker med nedsat funktionsevne
a) Menneske-, lærings- og udviklingssyn i relation til konkrete didaktiske og metodiske overvejelser. b) Brugeres livsbetingelser og trivsel i relation til kulturelle, institutionelle og samfundsmæssige vilkår. c) Funktionsnedsættelse og livsmuligheder. d) Inklusion og eksklusion. e) Omsorg, magt og relationsdannelse. f) Samarbejde med brugere, pårørende og professionelle. g) Aktiviteter og udfoldelsesmuligheder for brugergruppen. h) Brugerinddragelse og rettigheder. i) Love, konventioner og regler af særlig betydning for brugergruppen, herunder centrale handicappolitiske målsætninger. j) Kompensationsmuligheder. k) Kommunikative processer og alternative kommunikationsformer.

7 3. Centrale kundskabs- og færdighedsområder Mennesker med sociale problemer
a) Menneske-, lærings- og udviklingssyn i relation til konkrete didaktiske og metodiske overvejelser. b) Brugeres livsbetingelser og trivsel i relation til kulturelle, institutionelle og samfundsmæssige vilkår. c) Inklusion og eksklusion. d) Omsorg, magt og relationsdannelse. e) Opsøgende arbejde og interventionsformer. f) Aktiviteter og udfoldelsesmuligheder for brugergruppen. g) Brugerinddragelse og rettigheder. h) Love, konventioner og regler af særlig betydning for brugergruppen. i) Misbrug og psykiske lidelser. j) Truede familier, sorg og krise.

8 Den skriftlige rapport
Rapporten må maksimalt fylde anslag (ca. 15 sider) inkl. mellemrum, ekskl. Indholdsfortegnelse, litteraturliste, kopier af artikler m.v. Pædagogik/praktik må maksimalt fylde anslag(ca. 12 sider) og liniefag må maksimalt fylde anslag (ca. 3 sider). Standardforside med angivelse af studerende, stamhold, studienr., tema samt anslag. Se også i de redaktionelle retningslinier som findes på uddannelsesinstitutionens hjemmeside under ”Studieordning”

9 Tidsplan for eksamen i liniefag 7. semester årgang 40s umd
UGE 36- orientering om liniefagseksamen ved liniefagsunderviseren   UGE 38 - torsdag den 18. september 2014 senest kl De(n) studerende afleverer opgaven til liniefagsprøven elektronisk. Emnefelt: UMD Opgaven sendes til:   UGE 40 – mandag den 29. september – fredag den 3. oktober Eksamen i liniefagsprøven.

10 Liniefag Vejledning: 1. september 8.15 – 15.00 Helge
Eksamen 29. september Helge 30. september Helge 1. oktober Helge

11 SMTTE modellen Sammenhæng Tiltag Mål Evaluering Tegn
Efter Frode Boye Andersen: Tegn er noget vi bestemmer... Evaluering, kvalitet og udvikling i omegnen af SMTT-tænkningen DLH-Århus 2000

12 Der er ikke nogen rækkefølge!
Stjernens spidser er forbundet indbyrdes Der er ikke noget begyndelsespunkt Man bevæger sig frem og til bage mellem punkterne, til der er tegnet et gyldigt billede af den ønskede udvikling Kriterierne for indholdet er: At der er overensstemmelse mellem punkterne At punkterne støtter hinanden optimalt (eks: at tiltag støtter vision) At tegnene er operationelle (konkrete) og iagttagelige som udtryk for visionen Sammenhæng Mål Tiltag Evaluering Tegn

13 Sammenhæng Beskriv sammenhængen (kontekst) ved at beskrive
baggrunden (vilkårene). Feks læreplaner, rammefaktorer (antal, lokaler, økonomi) Begrundelserne (værdier). Hvilken pædagogik ! Den ønskede udvikling. Hvilke læreprocesser Sammenhæng Mål Tiltag Evaluering Tegn

14 Mål Beskriv målet som en vision
Visionen er en forestilling om en ønsket fremtidig situation Beskrives så konkret som muligt Sammenhæng Mål Tiltag Evaluering Tegn

15 Tegn Beskriv på forhånd tegn som kan sandsynliggøre, at vi bevæger os i retning af visionen Rækken af tegn kobler visionen til handling Tegn er ”billeder” af den ønskede udvikling, som vil kunne iagttages i praksis Man kvalificerer sine tegn ved at spørge: ”På hvilken måde xxx-tegnet kommer til konkret udtryk i praksis Sammenhæng Mål Tiltag Evaluering Tegn

16 Evaluering Beskriv på forhånd hvordan det vil være muligt, at evaluere om udviklingen bevæger sig i den ønskede retning Undersøg undervejs og efter forløbet Undersøg ved beskrivelse og refleksion: - Hvad har vi opnået, med det vi har nået? Sammenhæng Mål Tiltag Evaluering Tegn

17 Tiltag Beskriv de planlagte tiltag og handlinger På barnets niveau
På stue/afdelings niveau På institutions niveau Sammenhæng Mål Tiltag Evaluering Tegn

18 Tiltag hvordan Børne- og kulturforsker Flemming Mouritsens (Mouritsen, 1996) tredeling af kultur er velegnet til at beskrive, hvordan børn lærer forskellige udtryksformer: Kultur for børn – børnene præsenteres for både kendte og nye udtryksformer. Kultur med børn – børn og voksne samarbejder om at skabe kulturelle udtryk.  Kultur af børn – børnenes egen skabelse af kultur, som den f.eks. kommer til udtryk i spontan sang og leg. Sammenhæng Mål Tiltag Evaluering Tegn

19 Hiim og Hippe - en didaktisk model
TEGN Læringsforud-sætninger Vurdering/ evaluering Rammefaktorer – vilkår MÅL: Hvad vil vi opnå Læreprocesser: Læringsrum og tilrettelæggelse Indhold: Hvad vil vi gøre