Tømrerfaglærernes konference Roskilde Dorte Ågård

Præsentationer af emnet: "Tømrerfaglærernes konference Roskilde Dorte Ågård"— Præsentationens transcript:

1 Klasseledelse i teori og praksis med fokus på brug af computere og mobiler
Tømrerfaglærernes konference Roskilde Dorte Ågård Institut for Læring og Filosofi, AAU,

2 Program 08.00-09.15: Oplæg 09.15-09.25: Spørgsmål 09.25-09.45: Pause
: Gruppediskussioner : Plenum

3 Min baggrund 16 år i gymnasieskolen
ansat på Aarhus Universitet Ph.d.-afhandling 2014: ”Motiverende relationer – lærer-elev-relationens betydning for gymnasieelevers motivation” Fra 2015: lektor på Aalborg Universitet Forsker i klasseledelse, motivation og pædagogisk ledelse Gennemført lang række udviklingsprojekter på skoler, hvor man bl.a. afprøver ny strategi i f.t. digitale medier

4 Hvorfor skaber digitalisering problemer?

5 Ikke et spørgsmål om for eller imod
Det er ikke en diskussion for eller imod digitale medier en kamp mellem teknologientusiaster og teknologiforskrækkede Det er er spørgsmål om at erkende, at ny teknologi har utilsigtede konsekvenser og negative bivirkninger at indrette sig fornuftigt med teknologien ved at minimere de negative sider klasseledelse

6 Klasseledelse Der er behov for klasseledelse, der forholder sig til brugen af de digitale medier rammer spilleregler retningslinjer Så kan vi bruge dem uden for store bivirkninger

7 Hvad er de negative bivirkninger?
Afbrydelser – her og nu Koncentrationsproblemer – på længere sigt Motivationsproblemer ved overfladisk læring Svækket lærer-elev-kontakt

8 Kvantitativt problem: Vi spilder tid
En undersøgelse på et htx af elevers brug af devices i en uge ”Når mobilen tager magten”, dokumentar TV2 Play Nogle resultater:

9 Faglig brug – distraktioner – neutral brug
Samlet fordeling af computer-aktivitet – alle klassens elever i gennemsnit, total fem dage 5:00 4:50 1:10 Ikke-faglig brug af computere: 44% af tiden

10 Facebook-tid Gennemsnit 1:40 på 5 dage
Ved 20 sek. pr. gang = 10 gange pr. lektion 8 max-brugere: Gennemsnit 3:16 4:48, 4:24, 3:45, 3:08, 3:00, 2:57, 2:27, 2:32

11 Spil og Youtube Spil (14 elever) Gennemsnit 2:17 på 5 dage
8 max-brugere: Gennemsnit 3:48 (højeste 8:00, 6:40) Youtube (21 elever) Gennemsnit 0:39 på 5 dage

12 Distraktioner – de hårdest ramte elever
Nogle elever scorer højt i flere kategorier og har et ekstremt højt niveau af distraktioner: 9:31 9:15 8:14 7:43 7:37

13 Tid går til spilde Tid er den vigtigste ressource i lærling og uddannelse Elever spilder masser af værdifuld tid på forstyrrelser

14 Kvalitativt problem: Læring kræver koncentration
at arbejde med den samme tankegang uden afbrydelser og forstyrrelser Ny viden bearbejdes i arbejdshukommelsen = hjernens ”skrivebord” Det skal blive der længe nok til at blive lagret i hjernens langtidshukommelse Det kræver ubrudt tid Ellers forsvinder det

15 Hukommelsesfunktioner i hjernen
1 2 3 4

16 Multitasking ødelægger læringsprocessen
Fx matematikopgave + Facebook + Tetris Hjernen kan ikke være opmærksom på to ting på samme tid, men skifter mellem dem Hvis man bliver afbrudt - selv få sekunder - forsvinder det, man har gang i og skal findes frem igen Opgaver tager op til 40 % længere tid, hvis man afbrydes Man bliver ikke bedre og bedre til at multitaske: Jo mere man multitasker, jo dårligere bliver man til det

17 Langsigtede konsekvenser: Ødelagt koncentrationsevne
Koncentrationsevnen kan ødelægges af konstant brug af skærme Hjernen ændrer sig og kræver, at der hele tiden skal ske noget nyt Så kan man efterhånden ikke selv styre sin opmærksomhed: tankerne springer og flimrer man bliver rastløs man ”bliver hurtigt færdig” man arbejder overfladisk

18 Koncentrationsproblemer på mange niveauer
Utydelig faglighed – mange elever mister sikkerhed og overblik forstår ikke, hvad der foregår forstår ikke, hvad de skal har svært at huske fra sidste gang er forvirrede og desorienterede har hele tiden deres opmærksomhed på deres mobil diffus virkelighedsfornemmelse © Dorte Ågård

19 Camilla: Jeg kan godt lide, at læreren repeterer det for os, så vi kan huske, hvad det er, vi har læst. Fordi det kan godt være meget svært, når man kommer fra et fag og så til et andet, lige at sætte sig ind i, hvad det nu var, vi lavede sidste gang. © Dorte Ågård

20 Der er brug for Tydelig timestart med fuld kontakt og koncentration
Repetition

21 Hans Jeg kan kun lige svare for den tredjedel af klassen, som jeg snakker med. Vi sidder på Skype, der sidder vi tyve personer og snakker sammen fra de forskellige klasser. Interviewer Hvornår gør I det? Hans Det gør vi i timerne. Interviewer I er på Skype i timerne? Hans Ja ja, der sidder vi og snakker sammen. Interviewer Så du sidder sammen med tyve elever, hvoraf nogen er fra nogle andre klasser? Hans Ja, normalt sidder man og hyggesnakker, men så er der også nogle grupper, det er nogen grupper, hvor man kan sidde og snakke flere sammen, og der sidder vi og snakker om opgaver sammen og deler noter. Der er to samtaler i en klasse normalt. Der er den vi fører over internettet, og så er der den, vi fører på klassen. © Dorte Ågård

22 Der er brug for Hjælp til at holde fokus på den fælles faglige dagsorden

23 Elev: Jeg får angstanfald, når mobilen ikke er ved mig
Elev: Jeg får angstanfald, når mobilen ikke er ved mig. Det er jo sådan en privat ting. Det er jo mange af ens private ting, der er på telefonen og så videre. Interviewer: Men bliver du ikke forstyrret af den? Elev: Nej, den ligger i min lomme lige nu. Altså, jeg har rigtig meget lyst til at tage den op. Men jeg kan godt sige: ”Du har ikke brug for den.” Interviewer: Men du skal bruge lidt energi på at lade være med at kigge på den? Elev: Ja, så jeg tænker lidt over det. Jeg tænker lidt over det lige nu. Interviewer: Okay - det kunne være, der var kommet noget, du lige skulle se? Elev: Ja, det er det. Interviewer: Hvad kunne det være? Elev: Snapchat, he he. Ja, det kunne være, de havde skrevet et eller andet til mig, jeg ved ikke. Interviewer: Og det kunne godt være, at det var vigtigt at se? Elev: Ja, sådan… spændende. Bare lige sådan to minutter, det tager bare lige to sekunder, jeg er hurtig til at skrive, og så kan jeg lige lægge den tilbage […] Altså, den ligger jo bare i min lomme. Det er jo ikke fordi, jeg hele tiden tager den op. Det er slet ikke det, og den er på lydløs, så vibrerer den ikke eller noget. Jeg tager den ikke frem. Men jeg tænker på den. Det er som, når man savner én […] Det er sikkert også en af grundene til, at jeg ikke fungerer i skolen, så … [lang pause]. Jeg har det sådan, jeg er ukoncentreret fordi, du ved, man bliver bare afhængig af telefonen, jeg ved ikke hvorfor. Det er bare, der er et eller andet lort over den, he he.

24 Der er brug for At hjælpe elever til at
slippe afhængigheden og tankerne om mobilen holde opmærksomhed på den fælles faglige sammenhæng

25 Interviewer: Så du kan godt lide, at læreren bruger armbevægelser
Interviewer: Så du kan godt lide, at læreren bruger armbevægelser? Hvad er godt ved det? Dawoud: Det giver mere fokus. Hun skal måske ikke bevæge sig alt for meget, bare stå sådan la-la. Hun skal bare stå sådan der og fortælle os, hvordan vi skal gøre og sige ”Ja, det er rigtigt” og sådan noget. Interviewer: Er det fordi, det bliver levende eller hvad? Dawoud: Ja. Det er lige det. Det bliver mere … man ved, at man er der, og man ved, hvad man laver. © Dorte Ågård

26 Der er brug for At tale med drengene om konsekvenserne af deres spillemønster 1/3 af drengene bruger 4 timer eller mere på spil på hverdage Søvnproblemer Alt andet er kedeligt!

27 Motivationsproblemer
Man når aldrig dybt nok ned i stoffet til at forstå det rigtigt opdage, hvor spændende det er Det går ud over motivationen for at lære stoffet eller faget ”Det er kedeligt” ”Det siger mig ikke noget”

28 Relationelle problemer - svækket kontakt
Computeren er kommet imellem læreren og eleverne Elever sidder i deres egen zone - klaserummet er blevet opdelt i 30 individuelle felter Elever har opmærksomheden på deres skærm Bortvendt kropsholdning Svækket øjenkontakt ”Vi sidder i vores egen lille verden” Svækket aflæsning af kropssprog og spejling => usikkerhed (Hart 2007) © Dorte Ågård

29 Svækket lærerautoritet?
Lærerforestillinger It er godt – så er it hele tiden allerbedst Selvstændighed er godt – så skal eleverne selv styre Eleverne er digital natives – jeg ved ikke så meget Undervurdering af forstyrrelserne betydning for læring Angst for at være gammeldags ”Jeg må hellere lade være med at bestemme” © Dorte Ågård

30 Styring-kontakt-modellen

31 Klasseledelsesstile

32 Konsekvenser af bærbare computere
Vi har ikke haft formulerede spilleregler Lærerne har været usikre Eleverne har generelt fået ansvaret uden at have træning i fornuftig computerbrug Der er stor irritation og frustration De manglende spilleregler har skubbet lærernes klasseledelse nedad og til venstre: Mere negativ kontakt Svækket lærerautoritet (Ågård 2014, 2016)

33 Er klasseledelsen skredet alene pga. uklar computerstyring?

34 Hvad kan lærere gøre i praksis?

35 Computerbrug i skolen: noget man skal lære
Man bliver ikke selvstændig ved bare at få frihed Elever har lang erfaring med at bruge computeren som impulsstyret redskab, primært til underholdning Ikke som bevidst læringsredskab De trækker fritidsvanerne med ind i skolen Elever skal trænes i at bruge computeren som læringsredskab og styre brugen af mobilen Der er brug for progression

36 En strategi - indtil elever kan selv
Computere Computerne er altid lukkede ved timestart – ingen private dagsordner fra starten Læreren regulerer, hvornår de skal bruges Elever åbner og lukker efter fagligt behov Læreren planlægger hjemmefra sekvenser med og uden computer – afhængig af fagligt behov © Dorte Ågård

37 To profiler på computeren
En skoleprofil med Word, Excel, Powerpoint, Google og andet nødvendigt for skolearbejdet En privat profil med genveje til Facebook, Instagram, Youtube, Netflix m.m. til fritiden. Lærerne bruger ikke Facebook og andre sociale medier i undervisningen Nemt for eleverne at skelne mellem skole og fritid og opretholde skellet mellem de to profiler

38 Andre tiltag Altid planlægge dele af lektionerne, hvor skærmene er helt lukket Kun én computer med ved gruppearbejde, indtil det fungerer Brug e-bøger med omtanke: kopier engang imellem, brug kun én skærm engang imellem …

39 Mobilen Eleverne skal kunne holde sig fra privat brug af mobilen
i teoritimerne på værkstedet på byggepladsen De skal indøve vaner, der støtter dem i at holde sig fra den Der skal være ydre strukturer, der støtter Det er svært

40 Mobilen I teoritimerne: Saml mobilerne ind, når de ikke skal bruges
På værkstedet: Find måder at synliggøre og afprivatisere den faglige brug af mobilen Sæt ure op i lokalerne for at minimere kiggeriet Andre ideer?

41 Fælles it-politik Det er for svært for den enkelte lærer at ændre kulturen og de digitale vaner Der skal være fælles it-politik: Det er lærerne, der bestemmer, hvornår og hvordan devices skal bruges Minimum på holdet Allerbedst på hele skolen Formuleres af ledelsen på hjemmeside i informationsmateriale på møder

42 Elevreaktioner? Mange elever oplever det som en stor lettelse og hjælp at få sat rammer om brugen af mobiler og computere Men mange har så store problemer med koncentration, at de ikke kan andet De kan reagere med rastløshed, uro og vrede Is i maven! Det skal læres, og det tager tid (Ågård 2016)

43 It-hele-tiden-strategien er forfejlet
Vi skal selvfølgelig bruge it Men kun, når det giver mening It-hele-tiden er en vildfarelse Vi skal sætte rammer op og begrænse brugen, så eleverne kan håndtere situationen Det er en klasseledelsesopgave Ellers overlader vi dem til en opgave, de ikke kan magte

44 Læs mere Boas, Anders: ”Undskyld, jeg afbryder”, Weekendavisen 2. december 2016 Frank, Lone: ”Hvor kom jeg fra” (om multitasking), Weekendavisen 2. marts 2012 Gazzaley, Adam, and Larry D. Rosen  The distracted mind: Ancient brains in a high-tech world MIT Press Plechinger, Dorte: ”Tag magten over undervisningen tilbage, lærere”, Uddannelsesbladet Interview med Dorte Ågård: Ågård, Dorte (2014) Motiverende relationer – lærer-elev-relationer i gymnasieundervisning, Systime Ågård, Dorte (2016) Klasseledelse i ungdomsuddannelserne, Frydenlund Ågård, Dorte (2016) Motivation – læreransvar eller elevansvar? Tidsskriftet Paideia maj 2016, Dafolo Ågård, Dorte (2017) ” Når mobilen ta’r magten, dokumentar på TV2, sendt august 2015 og juni 2017, TV2 Play Omtale af projekt om klasseledelse og styring af computere og mobiler: Gymnasieforskning.dk september 2016:

45 Diskussion i grupper Hvordan er situationen på de hold, I underviser? Er der nogle af oplæggenes pointer og ideer, I kunne tænke jer at arbejde videre med? Hvem skal i givet fald foretage sig hvad?

46 Hvordan ser situationen ud internationalt?

47 Online tid i skolen

48 Online i skolen + online tid hjemme: Danmark nr. 1

49 Hvad får vi så ud af det? Sammenligning mellem computerbrug og PISA-scorer i læsning på skærm computerbaseret matematik digital navigation Vi klarer os langt ringere, end man kunne forvente i forhold til vores intensive brug af computere i og uden for skolen

50 Læsning på skærm

51 Digital navigation Evne til at planlægge og styre søgning på internettet Hvor relevante og fokuserede er søgningerne? ”Think, then click”

52 Digital navigation

53 Samlet billede: intensiv brug => ringe udbytte

54 Konklusion om sammenhæng mellem computerbrug og fagligt udbytte
PISA-målingerne viser, at en begrænset brug af computere i skolen er bedre end slet ikke at bruge computere, men at en mere intensiv computerbrug end OECD-gennemsnittet ser ud til at være forbundet med signifikant ringere elevudbytte (OECD 2015 s. 16).

55 It-hele-tiden-strategien er forfejlet
Der er ingen positiv sammenhæng mellem intensiv computerbrug og digitale kompetencer De lande, der klarer sig bedst, har en helt anden og mere begrænset praksis og i skolen mht. computere It-hele-tiden-strategien er forfejlet Den har negative konsekvenser, bl.a. Lavere fagligt udbytte Øgede koncentrationsproblemer Ringere lærer-elev-relationer