חני שלטון, אוניברסיטת תל אביב, מטח מנחה: פרופ' מנוחה בירנבוים

Præsentationer af emnet: "חני שלטון, אוניברסיטת תל אביב, מטח מנחה: פרופ' מנוחה בירנבוים"— Præsentationens transcript:

1 חני שלטון, אוניברסיטת תל אביב, מטח מנחה: פרופ' מנוחה בירנבוים
ההיערכות למבחני המיצ"ב, דפוסי השימוש בתוצאותיהם, והשפעותיהם על תכנון הלימודים בבתי-ספר יסודיים הנבדלים ברמת הלמידה הארגונית חני שלטון, אוניברסיטת תל אביב, מטח מנחה: פרופ' מנוחה בירנבוים במסגרת מחקר לדוקטורט יולי, 2006

2 שאלת המחקר מהו האפקט של הלמידה הארגונית (מנגנונים ופרוצדורות ותרבות הלמידה) על ההיערכות למיצ"ב השימוש בתוצאות מבחני המיצ"ב והשפעותיהם (של ההיערכות ושל דפוסי השימוש) על תכנון הלימודים?

3 למידה ארגונית – מהי? (הגדרה)
תהליך מכוון ושיטתי לשיפור בביצוע פעולות ארגוניות שונות התורמות לאפקטיביות הארגון באמצעות פיתוח מנגנוני למידה קבועים ובאמצעות תרבות נורמות וערכים משותפים ושיטתיים ובאמצעות מדיניות המקדמת למידה. (Nambisan et al., 1999; Lipshitz, Popper Liphshitz & Fridman,2002; Peterson, 2002)

4 לשם מה יש צורך בלמידה ארגונית?
התאמת הארגון לשינויים מהירים תביעה ממערכת החינוך להיות אפקטיבית ׁ(דוברת, 2005; NCLB, 2001)

5 גישה מבנית – תרבותית המכניזמים המבניים מייצגים את ה'חומרה' של הלמידה הארגונית, התרבות והאקלים מייצגים את התוכנה המפתח שבלעדיו לחומרה אין כל משמעות (Lipshitz, Fridman& Popper, 2000). מדיניות מעודדת למידה מכניזמים מבניים מוגדרים כהסדר תבניתי או כסוג של תכנון פעולות כדי לקדם את האינטראקציות ואת שינוי הידע דרך חברי הארגון (Nambisan et al, 1999). ארגונים משתמשים במכניזמים כדי לאפשר לחבריהם לתת משמעות ללמידה, להחליף דעות, להיחשף לנקודות מבט שונות או למגוון רחב של השקפות, לגישות שונות למידע. מסגרות כאלה מאפשרות להפוך את הידע הסמוי (tacit knowledge) שאותו נושאים היחידים בארגון לידע קולקטיבי (Lee et al., 1992; Nonaka & Takeuchi, 1995) וידע תרבותי, הכולל אמונות משותפות, נורמות, סיפורים ומיתוסים ((Choo, דוגמה למכניזם מסוג זה אפשר לראות במכניזם שמזמן רוטציה, סבב של עובדים שמתבצע מעבר לתכנון של איוש עמדה position)) או משרה או ייסוד צוותים חוצי תפקידים ומחלקות, המאפשר לחברים לתת משמעות למידע ולשתף בנקודות המבט השונות או בגישות שונות.

6 אמון, פתיחות, שקיפות, אחריות מסגרות, שגרות, פרוצדורות, מבניים ארגוניים
מכניזמים תרבותיים מכניזמים מבניים אמון, פתיחות, שקיפות, אחריות מסגרות, שגרות, פרוצדורות, מבניים ארגוניים מדיניות בית ספרית תנאי מס' 1 – הכרות והבנה של התרבות הדיגיטלית. המחקר מציע הגדרה חדשה של אוריינות תיקשוב, אוריינות תיקשוב מהותית  תנאי מס' 2 – דפוס הניהול של מנהל בית הספר המאופיין ע"י Agency. תנאי מס' 3 - המפגש בין 2 העולמות- עולם הניהול והעולם הדיגיטלי . המחקר מציע את התפיסה שהצומת בה נפגשים שני העולמות מהווה נקודת מפנה שהינה תולדה של המפגש בין עולם הניהול והעולם של התרבות הדיגיטלית ומהווה סוג של מהפך תרבותי, טרנספורמציה, שעל מנהל בית הספר לעבור כדי שיצליח לתפקד מבחינה מקצועית ואישית בתרבות דיגיטלית מתוקשבת .

7 מהי למידה ארגונית במיטבה?
א. מכניזמים מבניים מנגנון לאיסוף מידע (ביצוע סקרים, חומר מקצועי) מנגנון לתיעוד מידע (מאגר נתונים, ניהול מסמכים) מנגנון לניתוח מידע (צוותי חשיבה) מנגנון להפקת לקחים (תחקיר, למידה מהצלחות) מנגנון להפצת ידע (ישיבות להצגת נושאים/ תהליכים) מנגנון להטמעת ידע (עדכון תכניות העבודה) (Popper& Lipshitz, 1998; Chou et al, 2003; Ellis & Shpielberg, 2003) מכניזמים מבניים ממסדים מסגרות לצורך תהליכים של איסוף מידע, ניתוח, אחסון, הפצה, ועשיית שימוש במידע רלבנטי ((Popper & Lipshitz, 1998 בפעולות המכוונות לרכישה ולשיתוף בידע כמו גם בקידום תוצרי הארגון (Choo, 2003; Ellis & Shpielberg, 2003) . ארגונים משתמשים במכניזמים כדי לאפשר לחבריהם לתת משמעות ללמידה, להחליף דעות, להיחשף לנקודות מבט שונות או למגוון רחב של השקפות, לגישות שונות למידע. מסגרות כאלה מאפשרות להפוך את הידע הסמוי (tacit knowledge) שאותו נושאים היחידים בארגון לידע קולקטיבי

8 מהי למידה ארגונית במיטבה? ב. תרבות של הערכה
מהי למידה ארגונית במיטבה? ב. תרבות של הערכה שיתופיות בידע התבססות על מידע תקף (valid learning) יושרה (מתן משוב אמיתי) ( integrity) שקיפות (transparency) חקירה ודרישה (inquiry) נשיאה באחריות (accountability) התייחסות חיובית לטעויות פומביות הפרקטיקה practice) (deprivatized מיקוד בהישגי לומדים

9 מערך המחקר חקרי מקרה ב- 3 בתי ספר תצפיות בישיבות צוות, ישיבות מורים
ראיונות עם מנהלות בתיה"ס ומורות שלימדו /ילמדו כיתות שנבחנות במיצ"ב (מורות כיתות ה' ו-ו').

10 תכנון הלימודים רמה גבוהה בלמידה ארגונית
בשל הישגים נמוכים בכתיבה הוחלט על: אינטגרציה בין תחומי דעת פיתוח כישורי לומדים בהבנת טכסטים מדעיים (שילוב של מקצועות השפה והמדעים) הוספת פעילויות של כתיבה לתחומים ייחודיים של בית-הספר (בית ספר מנגן, סיורים 'בשביל הארץ'...)

11 דוגמה "אנחנו עובדות למעשה ביחד על אותו טכסט, והיא עובדת על הטכסט המידעי אני הסברתי גם למורה למדעים שאני עובדת איתם בתחום השפה למשל איך מוצאים תשובה בטכסט. אני מסבירה שכל הזמן צריך לחזור אל הטכסט ומראה להם איך חוזרים אל הטכסט" (ג. ה1 בי"ס 'חרמון')

12 דוגמה " שזה יתקשר מבחינת התוכן - בשביל הארץ. אנחנו קוראים לזה בשביל תרתי משמע (בשביל ללכת בשביל לטיול) שילדים יתחברו למשוררים שקשורים לנושא הזה יכינו קטעי מידע ליום שהם יטיילו בו. גם כיתות א' אפילו יכולים ללכת דרך פרחים, לכתוב סיכום קצר דרך טכסט עיוני. זאת אומרת שמתכנון בית ספרי אנחנו עוברים לתכנון לפי שכבות גיל ותכנון יחידות הוראה" (מנהלת בי"ס 'קשת').

13 שיפור אסטרטגיות ההוראה של המורים
רמה גבוהה של למידה ארגונית המורים מתנסים כלומדים במשימות הלמידה תוך מתן תשומת לב לאסטרטגיות ולקשיים שאיתם מתמודדים התלמידים החלשים - התנסות של המורות בכתיבת סיכום המבוסס על שני טכסטים לפחות - התנסות בהבנת יחידת לימוד והתמודדות עם שאלות הבודקות את המשמעות הסמויה בטכסט

14 דוגמה "הרבה פעמים אנחנו מטילים על הילדים מטלות שאנחנו לא התנסינו בהן, ואנחנו לא יודעים מה בדיוק צריך לעשות ואיך לעזור לילדים. לכן נתנסה אנחנו בכתיבת תמצית". רכזת האוריינות מחלקת למורות טכסטים עיוניים ומבקשת מהן לערוך תמצית מהטכסט. על הלוח היא רושמת את המחוון" (ז. בי"ס 'קשת').

15 דוגמה מישיבת צוות מ: אפשר קודם כל לפתוח בנושא ולהגדיר מה זה שטח ירוק, מה זה אומר? מ: צריך קודם לחשוב אם כדאי להתחיל עם להתחיל בלתת להם מידע מוקדם או לתת להם לבד להתמודד עם הטכסט. מ: לתת להם לבד להתמודד? מ: לא, קודם כל לתת להם קודם לבד, מה זה בכלל שטח ירוק, אחרי זה עושים להם סיעור מוחין מה שנקרא שיוט מוחין למה חשוב בעצם שיהיו (שטחים ירוקים). אחרי שהם שכל אחד מהם יגיד, בוא תשכנע אותי למה אני צריכה לתמוך בך. נשמע לכאן ולכאן, ואז אנחנו נגיע לטכסט. מ: את מציעה לעשות מין שיחת מבוא ואחר כך להגיע לטכסט. מ: כן, זה מאד חשוב, השיחה הזאת תעזור להם להגדיר ויהיה להם ברור מה זה שטח ירוק. זה נושא חדש, בשבילם בכל אופן (בי"ס 'חרמון').

16 שיפור אסטרטגיות ההוראה של המורים
רמה בינונית של למידה ארגונית מ: ",יש דפים? אפשר לגנוב? זה שלך? לא שאני צריכה כרגע אבל שאני רואה משהו יפה אני לוקחת" (בי"ס גולן).

17 תלמידים בסיכון רמה גבוהה של למידה ארגונית
תמיכה ותגבור ממוקדי הישגים (למידה בקבוצות קטנות מאד, הוראה מתקנת) "בפינצטה צריך לבחור את הילדים שמגיע להם ויש עוד הרבה ילדים שזקוקים לעזרה. יש קבוצת טיפול נמרץ אנחנו קוראים לזה בכיתה מארגנים את הילדים לקבוצות והמורה לוקחת אחריות על קבוצת ילדים שהיא חייבת לקדם אותם" (מ. בי"ס 'קשת').

18 תלמידים בסיכון רמה בינונית של למידה ארגונית
טיפול בבעיות משמעת ותמיכה ותגבור ממוקדי היבטים רגשיים "הורים שאנחנו הגדרנו אותם כפוטנציאל לאשפוז. הורים שאי אפשר לדבר איתם. אין עם מי לדבר. קשה לי... לא תמיד אני יודעת איך להתמודד, גם לזה צריך לגייס צוות ולחשוב... הבאנו גם צוות חיצוני שיעזור לנו להתמודד עם הכיתה הזו. כיתה לא פשוטה. ילד בעייתי עושה מעט עם המון התקפי זעם" (בי"ס חרמון).

19 שינוי בארגון שעות ההוראה ובמסגרות הלמידה
שינוי בארגון שעות ההוראה ובמסגרות הלמידה רמה גבוהה של למידה ארגונית ארגון זמן אחר לטיפוח כישורי הלומדים (צירוף של מדעים וכשירות לשונית). שימוש בנושאים ייחודיים ו/או חוץ קוריקולרים לצורך טיפוח כישורים מבוססי סטנדרטים ותה"ל "אנחנו עובדות למעשה ביחד על אותו טכסט. מה שקורה זה שחילקנו את הכיתה , זה היה קצת מאוחר מידי , חילקנו את שכבת כיתות ד' לקבוצות קטנות שכל מורה אחראית על בין ששה לשבעה ילדים" (ג. ו1, בי"ס 'גולן').

20 הוספת משאבי זמן מחוץ לימי הלימודים
הוספת משאבי זמן מחוץ לימי הלימודים רמה גבוהה של למידה ארגונית ניצול תקציבי של יום לימודים ארוך ליצירת קבוצות קטנות בשכבת כיתות ד' תכנון קייטנת קיץ (בהתנדבות) עבור התלמידים לצרכי תגבור "דיברתי עם המנהלת, ואמרתי לה שאני מוכנה בחופש הגדול להגיע ללא תשלום על חשבוני ולעשות כאן קייטנה הכנה לקראת המיצ"ב. אני רציתי לעשות את זה בפסח אבל פסח נראה לי קצת מוקדם מידי. אני חוששת שבחופש הגדול הם קצת ישכחו דברים אז חשוב לי מאד לעשות את ההכנה לפני ספטמבר" (א. ה2 בי"ס 'גולן').

21 תמיכה וקידום הפיתוח המקצועי של המורים
תמיכה וקידום הפיתוח המקצועי של המורים רמה גבוהה של למידה ארגונית השענות על השתלמויות והדרכות חיצוניות לצד כוחות פנימיים להובלת הפיתוח המקצועי של המורים ראייה אינטגרטיבית של משאבים (כוח אדם ותקציב) חוץ בית ספריים ופנים בית ספריים.

22 למידה ארגונית כבסיס לפיתוח קהילת למידה פרופסיונלית
מבוססת חקירה ותהליכים רפלקטיבים ממוקדת בלמידה ובהישגי הלומדים מכוונת למטרות ולתוצאות מזמנת תהליכים של שיתופיות (collaboration) מבוססת על ערכים ואמונות משותפים מחויבת לשיפור מתמשך

23 אז איך הופכים את התיאוריה למעשה?
דילמות ושאלות איך מפתחים למידה ארגונית בתוך בתי ספר? ... ובין בתי ספר? מהו תפקיד ההנהלה? מהם הקשיים הצפויים? ואיך מתגברים על האילוצים...?