רב-טיוט בסביבת ניהול למידה LMS ובתוכנת -Word

Præsentationer af emnet: "רב-טיוט בסביבת ניהול למידה LMS ובתוכנת -Word"— Præsentationens transcript:

1 רב-טיוט בסביבת ניהול למידה LMS ובתוכנת -Word
ד"ר יהודה פלד

2 מבוא הקושי לייצר למידה משמעותית
מרכזיותה של הערכה מעצבת בקידום הלמידה ובשיפור ההוראה הפוטנציאל של טכנולוגית האינטרנט ביישום הרעיונות העכשוויים של ההערכה (Black et al., 2004) הערכה מעצבת מחייבת פירוש נכון ומשוב מקדם לביצועי התלמידים ארגון המידע לצורך קבלת החלטות שיביאו לשיפור ההוראה (קימרון, פרוינד ושלטון, 2007) הלמידה נעשית פעילה יותר באמצעות כתיבה, דיאלוג ותשאול (Bruner, 1996).

3 סביבת העבודה

4 שלבי הפעילות התרגיל מוגש לסטודנטים בסביבת ניהול הלמידה באמצעות פונקציית מטלה ב- HighLearn

5 מוגדר חלון זמן קשיח לביצוע המטלה, הכולל מועד סף לקבלת משובים
שלבי הפעילות מוגדר חלון זמן קשיח לביצוע המטלה, הכולל מועד סף לקבלת משובים

6 שלבי הפעילות מכוון מפורט

7 זכור שבמקום MyName עליך לרשום את שמך המלא באנגלית
שלבי הפעילות ניתנת הנחיה לשם קובץ הכולל מרכיב שם של הסטודנט ומרכיב המייצג את המטלה ושיטת מספור הקבצים זכור שבמקום MyName עליך לרשום את שמך המלא באנגלית

8 שלבי הפעילות נפתחת תיבת הגשה

9 סטודנט מגיש את התרגיל באמצעות תיבת ההגשה
שלבי הפעילות סטודנט מגיש את התרגיל באמצעות תיבת ההגשה

10 שלבי הפעילות הקובץ נקלט על ידי המרצה ונשמר בתיקיית הסטודנט במחשב המרצה. מתבצע "שמירה בשם" לשם שכפול הקובץ לקובץ חדש בעל מספר סידורי עולה

11 שלבי הפעילות על הקובץ מופעלת פונקציית עקוב אחר שינויים באמצעותה מציע המרצה שינויים תיבת שיחה המאפשרת לבחור, לקבל או לדחות את ההצעה תוצר הלומד הצעה לשינוי

12 שלבי הפעילות על הקובץ מופעלת פונקציית עקוב אחר שינויים באמצעותה מציע המרצה שינויים, תוך שימוש בפונקציית הערות תוצר הלומד התייחסות המרצה לתוצר

13 הקובץ נשלח חזרה לסטודנט באמצעות תיבת הגשה
שלבי הפעילות הקובץ נשלח חזרה לסטודנט באמצעות תיבת הגשה

14 הצעה לעיון בקובץ ושיפור התרגיל
שלבי הפעילות מלווה בהערות גנריות בשדה ההערות של תיבת הגשה, ניתן ציון ותיבת הגשה נפתחת להגשה נוספת סטטוס תיבת הגשה ציון הצעה לעיון בקובץ ושיפור התרגיל

15 הקבצים שנשלחו על ידי הלומד
מערכת העברת קבצים ומשוב בסביבת HighLearn צבירה אוטומטית של קבצי העבודה - תלקיט תלקיט הקבצים שהוחזרו על ידי המרצה

16 ריכוז קבצי העבודה של הלומד במחשב המרצה
תלקיט חמישה סבבים שישה סבבים

17 ממצאים יחס בין מספר הטיוטות לציון
כ-26% מהסטודנטים מבצעים שישה סבבים ומעלה; כ-32% מהסטודנטים מבצעים ארבעה סבבים; כ-42% מהסטודנטים לא מנצלים את האפשרות להגיש את המטלה שוב ושוב ומגישים פעם או פעמיים בלבד; 500N = 38 מטלות לא חושבו משום שלא הוגשו כלל

18 ממצאים נשים תופסות את השיטה כהזדמנות לשפר ציון יותר מגברים
נשים מנצלות הזמן טוב יותר מגברים הסטודנטים תופסים את שיטת הרב-טיוט כהוגנת על אף ששיטה זו דורשת עבודה רבה מהסטודנט, הרי היא מוצדקת ומשיגה את מטרתה (ציונים גבוהים)

19 דיון 42% לא מנצלים האפשרות – דחיינות אקדמית (Lee, 2005)
26% מפיקים סיפוק רב מהלמידה -Flow state (Lee, 2005), 32% לא מפיקים המיטב מהשיטה המוצעת – מדוע?

20 סיכום שיטת עבודה זו מעלה את רמת הביצועים של הסטודנטים;
גורמת לירידה בתלונות על מתן ציון לא הוגן; קיימת הבעת שביעות רצון גבוהה מדרך מתן הציונים; התנהלות זו מאפשרת למורה להוביל כל תלמיד בהתאם ליכולתו, קשייו או מגבלותיו.