שימושי ויקי לתמיכה בלמידת חקר בחינוך הגבוה

Præsentationer af emnet: "שימושי ויקי לתמיכה בלמידת חקר בחינוך הגבוה"— Præsentationens transcript:

1 שימושי ויקי לתמיכה בלמידת חקר בחינוך הגבוה
רחל לוין-פלד יעל קלי הטכניון המחלקה להוראת הטכנולוגיה והמדעים 1

2 למידת חקר- מאפיינים של למידה משמעותית:
רקע למידת חקר- מאפיינים של למידה משמעותית: למידה פעילה: שאילת שאלות, השערת השערות, בתכנון, באיסוף וניתוח נתונים (ברוקס וברוקס, 1997: פיאז'ה, 1972 ( שיתוף והחלפת דעות (לדוגמא: ויגוצקי, 2004Cole & Wertsch, 1996; Vygotsky, 1978; ) יצירת תוצר משותף ( לדוגמא: Kolodner et al. 2003; Krajcik, Czerniak &Berger, 1999; Papert,1993). הערכה מעצבת (לדוגמא: ברוקס וברוקס ,1997 Birenbaum et al. 2005; Dori, 2003; Shepard, 2000;) פיתוח מיומנויות חשיבה ברמה גבוהה, מיומנויות חברתיות (Kolodner et al. 2003).

3 למידת חקר- אתגרים ( Kolodner et al. 2003).
לומד התמודדות עם משימה פתוחה למידה עצמאית פיתוח תרבות עבודה בצוות: שיתוף פעולה, הקשבה, הערכה מנחה התמודדות עם עומס: יכולת נגישות לפרט ולכל קבוצה תמיכה באתגרי התלמידים כיצד לתמוך במשימה הפתוחה? כיצד לתמוך בלמידה עצמאית? איך ייווצרו נורמות עבודה? איך ייווצר התוצר המשותף? כיצד יתועד תהליך העבודה הקבוצתי? כיצד ניתן להבחין בתרומת הפרט? עד כמה כל חברי הקבוצה שותפים? האם התוצר המשותף קוהרנטי?

4 למידת חקר- אתגרים ( Kolodner et al. 2003).
לומד התמודדות עם משימה פתוחה למידה עצמאית פיתוח תרבות עבודה בצוות: שיתוף פעולה, הקשבה, הערכה מנחה התמודדות עם עומס: יכולת נגישות לפרט ולכל קבוצה תמיכה באתגרי התלמידים הסביבה המתוקשבת יכולה לתמוך באתגרים הללו (Linn et al., 2004; Linn & Hsi, 2000; Kali & Linn in press; Orion & Kali, 2005)

5 הקשר: הקורס פילוסופיה של החינוך
קורס חובה לסטודנטים לתואר ראשון בחינוך מדעי וטכנולוגי מטרה ראשית: לעזור ללומדים לפתח ולעצב את התפיסה חינוכית שלהם פורמט הקורס: מפגשים פא"פ + פעילויות מתוקשבות באתר מלווה קורס 25-35 סטודנטים בסמסטר (7 הפעלות) תוצרים: יחידניים, קבוצתיים, כיתתים תיאוריה בית הספר האידאלי חקר בית ספר 5

6 חקר בית ספר- מה מתרחש? עבודה בקבוצות (3-4 סטודנטים בקבוצה)
כל קבוצה בוחרת בית ספר מתוך רשימה לימוד התפיסות החינוכיות מתוך אתרי בית הספר / עלונים (הצהרות) שאילת שאלות חקר לגבי דרכי יישום של התפיסות החינוכיות יום ביקור בבית הספר : איסוף ממצאים (תצפיות בכתה, ראיונות עם תלמידים, מורים ומנהלים) ניתוח הסקת מסקנות ופרסום סיכום קבוצתי באתר השוואה בין בתי ספר (עבודה אישית)

7 גישת המחקר: מחקר עיצוב * ממצאים איסוף נתונים אתגרים
ניתוח ומסקנות למידה עיצוב (מאשרים, מאתגרים) איטרציה- 2 פורטפוליו קבוצתי מובנה בויקי (4 סמסטרים) איטרציה- 1 פורום קבוצתי מונחה (3 סמסטרים) ממצאים 1 2 3 אתגרים * * ע"פ רונן-פורמן וקלי, 2006

8 מקורות מידע ודרכי ניתוח
איכות תוצר החקר (מחוון): ניסוח שאלות החקר הצגת הממצאים מתן פרשנות ומסקנות דרך ארגון התוצר הקוהרנטיות של התוצר (עבור תוצר הויקי בלבד) שיתוף הפעולה בקבוצה (מחוון) (עבור תוצר הויקי בלבד) תפיסות- החקר כתורם ללמידה (שאלון- סולם ליקרט) איסוף נתונים ניתוח ומסקנות למידה עיצוב (מאשרים, מאתגרים) איטרציה- 2 חקר מובנה בויקי איטרציה- 1 פורום קבוצתי מונחה ממצאים 1 2 3 אתגרים

9 איטרציה ראשונה: פורום קבוצתי מונחה
אתגר: יצירת תרבות עבודה שיתופית מבנה: אזור עבודה- פורום קבוצתי, קובץ "מתגלגל" נורמות: הפורומים פתוחים לכולם לצפייה שותפות והכרה חברתית: חברי הקבוצה מוזמנים לתרום, שם התורם מופיע אתגר: משימה פתוחה, למידה עצמאית נגישות לקבוצות משוב מעצב

10 איטרציה ראשונה: פורום קבוצתי מונחה
אתגר: משימה פתוחה, למידה עצמאית הבנייה: הנחיות בשלושה שלבים נגישות להנחיות מקישור

11 איטרציה ראשונה: פורום קבוצתי מונחה
אתגר: יצירת תרבות עבודה שיתופית נורמות: הנחיות לפיתוח דרכי עבודה

12 ממצאים איטרציה 1: סקר תרומה ללמידה, איכות החקר
איסוף נתונים ניתוח ומסקנות למידה עיצוב (מאשרים, מאתגרים) איטרציה- 2 חקר מובנה בויקי איטרציה- 1 פורום קבוצתי מונחה ממצאים 1 2 3 אתגרים

13 ממצאים איטרציה 1: שימור ושיפור
למידה: שיפור איכות החקר עיצוב: מאשרים- שימור ההנחיות אזור העבודה הקבוצתי משוב מעצב מאתגרים-שיפור הגדלת ההבניה הגדלת השותפות- נוחות עריכת התוצר המשותף הנחיות "מול העיניים" בדיוק בזמן הגדלת תדירות המשוב הכרה חברתית- הבחנה בתרומת הפרט לקבוצה איסוף נתונים ניתוח ומסקנות למידה עיצוב (מאשרים, מאתגרים) איטרציה- 2 חקר מובנה בויקי איטרציה- 1 פורום קבוצתי מונחה ממצאים 1 2 3 אתגרים

14 איטרציה שנייה: פורטפוליו קבוצתי מובנה-ויקי
דף חקר ראשי (כל השלבים) שלב העלאת תפיסות שלב שאילת שאלות שלב כלים לאיסוף מידע שלב ממצאים ומסקנות דף שלב (כותרת) אזור הנחיות אזור העבודה המשותפת משוב מנחות 14

15 איטרציה שנייה: פורטפוליו קבוצתי מובנה-ויקי
אתגר: משימה פתוחה, למידה עצמאית אתגר: יצירת תרבות עבודה שיתופית הבנייה: פרוק המשימה לשלבים- דף לכל שלב מבנה: אזור עבודה- דפי ויקי קבוצתיים- עריכה משותפת, פתיחות אזור הנחיות- מול העיניים (כל הזמן( אזור עבודה (משותף) אזור משוב (שזור( 15

16 איטרציה שנייה: פורטפוליו קבוצתי מובנה-ויקי
אתגר: יצירת תרבות עבודה שיתופית שותפות והכרה חברתית: שם התורם ותרומתו ניתנים לזיהוי בנקל נורמות: היסטוריה קבוצתית- ניתן לראות, ניתן לשחזר משוב מעצב- שזור

17 ממצאים: סקר תרומת החקר ללמידה- השוואה

18 ממצאים- איכות תוצר החקר הקבוצתי- השוואה
* * * * * < P 18

19 מה קורה בתוך הקבוצה? איך נראה התוצר
שותפות: הויקי מספק מידע אודות תרומות הפרטים בקבוצה - מי פעיל, מהי איכות התרומה קוהרנטיות: עריכה אחד של השני ליצירת תוצר אחיד - סביבה מסדר שני ( 1994(Scardamalia & Bereiter, גבוהה= 3 בינונית = 2 מועטה= 1 שותפות: כמה מחברי הקבוצה היו פעילים? תרמו תרומה משמעותית לפחות 75% מחברי הקבוצה תרמו תרומה משמעותית מבחינת התוכן מחצית מחברי הקבוצה תרמו תרומה משמעותית רק אחד מחברי הקבוצה היה פעיל באופן משמעותי השאר עשו "שינויים פעוטים" קוהרנטיות: עד כמה קיימת סינתיזה של רעיונות, אחדות: סגנון, שפה, מבנה, ויזואליות (פונטים) מסמך קוהרנטי- תוצר מגובש ואחיד, לא נראה כמו אוסף תרומות המסמך קוהרנטי בחלקים מסוימים המסמך נראה כמו אוסף תרומות של בודדים. אין סינתיזה של רעיונות. 19

20 מסקנות הסביבה המתוקשבת -- מענה לאתגרים שמציבה סביבת החקר;
התמודדות עם משימה פתוחה למידה עצמאית פיתוח תרבות עבודה שיתופית שימוש מושכל בטכנולוגיות חדשניות מאפשר להתמודד טוב יותר עם האתגרים הנ"ל ולתמוך ב: הבניית תהליך הלימוד, מתן הנחיות בזמן שהן נחוצות, יצירת נורמות, מעורבות בעשייה והכרה חברתית, שזירת הערכה שימוש בתכונות הויקי לצורך יצירת הפורטפוליו הקבוצתי המובנה: פשטות יצירת הדפים נוחות העריכה המשותפת תיעוד ההיסטוריה גרמה ל: שביעות רצון מהלמידה מעורבות של מרבית העמיתים בכל קבוצה, ביצירת התוצר העלאת איכות התוצר (מיומנויות חשיבה ברמה גבוהה, קוהרנטיות ) אתגרים: הגדלת הקוהרנטיות והשותפות בעבודה הקבוצתית

21 ה ד ו ת

22 מי תרם לתוצר? יותר ממחצית תרמו - האם התוצר אחיד?
תוצר קוהרנטי כולם עורכים את כולם – מסמך אחיד תוצר לא קוהרנטי כל משתתף תורם את חלקו - אין אחידות במסמך תוצר קוהרנטי (סגנון אחר) כל משתתף תורם את חלקו – אחד בתפקיד עורך – גם כן מסמך אחיד 22

23 מחוון להערכת איכות תוצרי חקר
3= רמה גבוהה 2= רמה בינונית 1= רמה נמוכה בהירות המטרות של השאלות ברור מה רצו לחקור מתוך ההצהרות הבית ספריות: קיים קשר בין שאלות החקר וההצהרות לא ניתן להבין מה המטרה של כל השאלות או שברורה המטרה אולם אין קשר להצהרות הקשר בין ההצהרות של בית הספר לשאלות לא ברור לא ברורה המטרה ניסוח השאלות באופן המעודד חקר כל השאלות מעודדות חקירה: (קשר, סיבות, השוואה:יישום) רק חלק מהשאלות מעודד חקירה שאלות שאינן מעודדות חקירה: שאלות של האם, כן ולא ארגון המסמך מסמך מאורגן: מופיע שם בית הספר ורקע כללי. ניתן לזהות בנקל ובברור את הרציונאל הבית ספרי, את השאלות, הממצאים ואת המסקנות המלל מאורגן בצורה סבירה בקטעים מסוימים: לעיתים חסר שם בית הספר, לעיתים ערוב בין שאלות וממצאים או מסקנות אזור העבודה נראה כטיוטה: קשה להתמצא במסמך: לעיתים לא מופיע שם בית הספר, לא ברור היכן השאלות והיכן הממצאים והפרשנות- ערב רב. (לעיתים מופיעות הנחיות העבודה, משוב המנחות כחלק מהמסמך) ממצאים פרשנות ומסקנות ניתן להבין מהו הרציונאל הבית ספרי, מהן השאלות. עונים לשאלות ששאלו: הממצאים מובאים ממגוון מקורות תוך מתן דוגמאות רלוונטיות. אין ערוב בין הפרשנות המסקנות והממצאים. ניכר שהתייחסו למשוב המנחות מופיעים הרבה ממצאים אולם מסקנות חלקיות. לא תמיד מסבירים מה משמעות מה שמצאו והקורא נאלץ לתת פרשנות בעצמו ולהסיק מסקנות. לעיתים יש ערוב בין ממצאים ופרשנות. התייחסות חלקית למשוב המנחות לא עונים בברור לשאלה: לעיתים לא ממוקדים, יש חזרה על ההצהרה קשה לזהות ממצאים, או שלא מפרידים בין עיקר וטפל. פעמים רבות אין מסקנות . ניכר שלא הייתה התייחסות למשוב המנחות