SRP-konferencen Rødkilde 2011.

Præsentationer af emnet: "SRP-konferencen Rødkilde 2011."— Præsentationens transcript:

1 SRP-konferencen Rødkilde 2011

2 Disposition for workshoppen:
Uddrag af studieretningsprojektets læreplan Problemfelter Opgaveformulering Bedømmelse Hi særtræk Faglige mål og karakterer

3 Studieretningsprojektet – læreplanen:
Formålet med studieretningsprojektet er: at eleverne arbejder selvstændigt med at fordybe sig i og formidle en faglig problemstilling inden for et selvvalgt område i tilknytning til deres studieretning. Ved at kombinere forskellige faglige tilgange og discipliner, som forstærker den faglige fordybelse, skal eleverne demonstrere, at de er i stand til selvstændigt at udvælge, inddrage og anvende relevant baggrundsstof, og at de er i stand til at gennemføre en kritisk vurdering på et fagligt og metodisk grundlag. …..

4 De faglige mål: Eleverne skal kunne:
– demonstrere evne til faglig fordybelse og til at sætte sig ind i nye faglige områder – demonstrere evne til at udvælge, anvende og kombinere forskellige faglige tilgange og metoder og dermed forstærke den faglige fordybelse – beherske relevante faglige mål i de indgående fag – udvælge, bearbejde og strukturere relevant materiale – demonstrere evne til faglig formidling – besvare en stillet opgave fyldestgørende, herunder at der er overensstemmelse mellem opgaveformuleringen og opgavebesvarelsen – beherske fremstillingsformen i en faglig opgave (f.eks. citatteknik, noter, kilde- og litteraturfortegnelse).

5 Vejlederne: 4.2. Eleven vælger i samråd med sin(e) vejleder(e) område og faglig problemstilling for studieretningsprojektet. Området og de faglige problemstillinger skal - inden for såvel fagenes kernestof som supplerende stof - afgrænses på en sådan måde, at der kan udformes en opgaveformulering, der sikrer, at der ikke kan ske genanvendelse af afsnit fra besvarelser, som tidligere er blevet afleveret og rettet.

6 Opgaveformuleringen skal:
- være konkret og afgrænset og skal i præcise formuleringer angive, hvad der kræves af eleven, herunder krav til omfanget af opgaven, og den skal inddrage nogle aspekter eller være ledsaget af bilag, der ikke er blevet drøftet med eleven under vejledningen - gøre det muligt for eleven at honorere målene med studieretningsprojektet - være udformet således, at eleven har mulighed for at besvare opgaven fyldestgørende inden for de tidsmæssige rammer for studieretningsprojektet - have en sådan form, at eleven ikke på forhånd kan udarbejde detaljerede dele af den endelige besvarelse - tage hensyn til de overvejelser, eleven har gjort sig om opgaven inden skriveperioden.

7 Problemfelter: Opgaveformuleringen: Parallelle
- fagene har ingen fællesfaglig problemstilling - elevens ønske og valg er svært at efterkomme med de to fag - fagenes traditioner er forskellige 4.3. Elever, der har valgt samme område, skal have forskellige opgaveformuleringer. (SRP-læreplan)

8 Problemfelter fortsat:
2.Niveauet: - fagene får en rolle som ikke var tiltænkt f.eks. historie bliver et redegørelses fag - ”væsentlige punkter ligger ud over arbejdet i mindst ét af fagene.” (SRP-læreplan) - inddragelse af forskellige taksonomiske niveauer - giv mulighed for overfaglighed/fællesfaglighed - dog ikke en universitetsopgave

9 Løsninger? 3. Fællesfaglig ægte:
- et paradoks eller et undre spørgsmål kan hjælpe hertil - det er ok at sige nej, hvis man ikke kan se et fællesfagligt udgangspunkt - formålet er at opnå interdisciplinaritet/fællesfaglighed 4. bilag: ”den skal inddrage nogle aspekter eller være ledsaget af bilag” (SRP-læreplan 4.4) - opfordring til at vedlægge bilag! ! Kompetencer, almendannelse og videnskabeligt grundlag!

10 Problemfelter: Bedømmelse: Forhandling:
- faglig og positiv atmosfære, med respekt for andres fag 2. Kendskab: - til de faglige krav både i srp-læreplan og egne, men ikke overkloge på andres

11 Bedømmelsen fortsat: 3. Må det gå ud over eleverne?
- f.eks. En dårlig opgaveformulering? – det kan vel ikke undgås 4. Længden på opgaven: - skriv forventet sidetal med i opgaveformuleringen

12 Historie i SRP: Indhold: ”Historie drejer sig om, hvorledes mennesker har levet sammen og forholdt sig til samfund og natur fra oldtiden til i dag. Historie giver viden om begivenheder, udviklingslinjer og sammenhænge og bidrager til at skabe en fælles baggrund for udvikling af identitet og bevidsthed. Centralt i faget er tolkningen af de spor, den historiske proces har efterladt sig, og hvorledes tolkninger af historien bliver brugt. Historie er både et humanistisk og samfundsvidenskabeligt fag.” Når historie indgår i samspil med et andet fag, findes det overordnede udgangspunkt for ”sagen” i ovennævnte historiske områder. Der kan da også være tale om en nutidsrelaterede problemstillinger. Det vil være hensigtsmæssigt i vejledningsfasen, at gøre eleven klart hvilke historie faglige mål, eleven med denne ”sag” kan få i spil.

13 Historie i SRP: Rolle i studieretningsprojektet:
Historie kan og skal indgå med faglig viden, tydelig anvendelse af faglige mål, kernestof og supplerende stof. Er der arbejdet med overblik- og sammenhæng eller fordybelse. Historie fagets metoder skal være anvendt i studieretningsprojektet. Histories inddragelse i ”sagen” skal fremgå tydeligt af opgaveformuleringen og i selve opgaven. Historie inddrages i alle taksonomiske niveauer i opgaveformuleringen og i opgaven.

14 Historie i SRP: Metode: Materialekritik: Genre- og ophavsbestemmelse
Tekstanalyse: Anvende et relevant begrebsapparat til at undersøge og sammenligne budskaber, komparativ analyse, undersøge holdninger, argumentation og struktur Dokumentation: Kunne underbygge forskellige synspunkter, påstande og udsagn og kunne falsificere og verificere opstillede hypoteser, årsagsforklaringer Modeller, skemaer og statistik: Anvende modeller og kunne aflæse tabeller og generalisere Undersøgelsesmetoder: kunne gennemføre et interview, udarbejde spørgeskemaer, arbejde kvalitativt og kvantitativt

15 Problemformuleringer:
Er der stadig mulighed for forbedringer? Fra skrot til godt Fra parallel til fællesfaglig Fra flyvske til konkrete Niveau graduering

16 Matematik og historie

17 Historie og kemi: Område: Mejerikemi og andelsbevægelsen
Opgaveformulering Der ønskes en redegørelse for andelsbevægelsens fremkomst i Danmark, især med hensyn til mejerivirksomhed. Yderligere ønskes en redegørelse for mælk og ost’ sammensætning. Analyser udvalgte kvalitative og kvantitative eksperimenter på mælk og ost med hensyn til sammensætning og kvalitet. Med udgangspunkt i en analyse af Vedtægter for Hunderup Andelsmejeri (se bilag) ønskes en diskussion og vurdering af metoder til sikring af, at vedtægterne blev overholdt Bilag: Hyldtoft, O. m. fl.: Det industrielle Danmark , Systime 1981, side  Besvarelsen skal have et omfang af sider excl. Grafer og bilag

18 Historie og kemi

19 Biologi og historie

20 Matematematik og historie