Pædagogisk brug af test – Et systematisk review

Præsentationer af emnet: "Pædagogisk brug af test – Et systematisk review"— Præsentationens transcript:

1 Pædagogisk brug af test – Et systematisk review
En kort præsentation 4. maj 2009 Sven Erik Nordenbo Professor og leder af Dansk Clearinghouse for Uddannelsesforskning

2 Indhold Kort om Clearinghouse
Hvad ved vi om pædagogisk brug af test? - og hvordan? Konklusioner og anbefalinger

3 Hvad er et clearinghouse?
En forskningsenhed, der laver ”systematiske forskningsoversigter” i samarbejde med en ekspertgruppe

4 Hvad er en systematisk forskningsoversigt?
En forskningsrapport, der sammenfatter ”al forskning om et problem”

5 Undersøgelsesland Antal studier USA 32 Kina/Hong Kong/Taiwan 6 U.K. 5 Israel 4 Australien 3 Canada 2 Sverige Danmark 1 Svejts Trinidad Tobago Sri Lanka Japan Uspecificerede eller mange lande

6

7 Pædagogisk brug af test
Før Efter Testdata 2. Hvordan virker testning på undervisningen? 1. Lærerens brug af testdata? 3. Hvordan virker testning på eleven? Tid

8 Pædagogisk brug af test
Før Efter Testdata 2. Hvordan virker testning på undervisningen? 1. Lærerens brug af testdata? 3. Hvordan virker testning på eleven? Tid

9 1. Lærerens brug af testdata
Læreren får testdata Læreren tilrettelægger undervisningen på baggrund af testdata Undervisningens virkninger på eleven

10 Resultater Ingen undersøgelser fortæller os på samme tid,
hvilken viden lærere får fra testdata hvordan de anvender dem til at udforme deres undervisning hvordan den indlæringsmæssige effekt er af, at læreren har anvendt testdata i undervisningen

11 Der er evidens for …1 at lærere foretrækker test, der er tilpasset den aktuelle undervisning i klassen at lærere anvender test til at planlægge og tilrettelægge undervisningen på klasseniveau, især når læreren ikke kender eleverne godt at lærere foretrækker så uddybende oplysninger om testdata som muligt, eventuelt ledsaget af respons-/fejltype-analyser

12 Der er evidens for …2 Samlet
at den pædagogiske indsats blot at rette og korrigere fejl i test ikke i sig selv medfører øget elevlæring Samlet Den tolkning af ”pædagogisk brug af test” som ”pædagogisk brug af testdata” er i det hele kun svagt belyst forskningsmæssigt

13 Pædagogisk brug af test
Før Efter Testdata 2. Hvordan virker testning på undervisningen? 1. Lærerens brug af testdata? 3. Hvordan virker testning på eleven? Tid

14 2. Hvordan virker testning på undervisningen (før der testes)?
Indholdet i undervisningen Tiden, der anvendes Måden, der undervises på

15 Resultater at relationen mellem testning og undervisning er kompleks og i høj grad afhængig af de konkrete omstændigheder, testen foregår under

16 Der er evidens for 1 … at der er positive effekter – fra svagere til stærkere - med hensyn til testenes indflydelse på lærerens undervisning i intenderet retning, men at effekten ikke er entydig positiv, idet lærerne er skeptiske til negative over for de anvendte test, hvis de ikke selv har været involveret i at udvikle dem

17 Der er evidens for … 2 Undersøgelserne viser også betydelig negative effekter af introduktion af centralt administrerede test. Effekterne fordeler sig på følgende tre områder: indsnævret eller fordrejet curriculum, idet faglige tankegange forsimples, faktaviden og mekaniske færdigheder betones på bekostning af kreative og æstetiske perspektiver undervisningstid allokeres til det/de fag, der skal testes i, på bekostning af de fag, der ikke testes i, og undervisningen kan forfalde til træning til testen og udenadslæren

18 Der er evidens for … 3 Samlet
at fordelene ved introduktion af centralt administrerede test kan opvejes af de negative virkninger, som disse test har især på de svagere præsterende elever

19 Pædagogisk brug af test
Før Efter Testdata 2. Hvordan virker testning på undervisningen? 1. Lærerens brug af testdata? 3. Hvordan virker testning på eleven? Tid

20 3. Hvordan virker testning på eleven? … 1
Flere forhold relevante De reelle eller forestillede følger, som testdata har eller kan have for den involverede elev dvs. om testen opfattes som eller er en high stakes eller low stakes test, Elevens socioøkonomiske status, og Elevens opfattelse af egen faglig dygtighed

21 3. Hvordan virker testning på eleven? … 2
Virkningerne fordeler sig over fem forhold Følelsesreaktioner Læringsstil Motivation Selvværd og Effekter fra elevens testresultater

22 Der er evidens for … at elevernes testresultater stiger ved indførelse af test, men først efter nogle år Når en test annonceres, kan det udløse følelsesreaktioner som nervøsitet og angst, især piger lider af testangst at eleven forbereder sig ved at lære udenad og memorere sætninger at for bedre præsterende elever stiger motivationen, mens svagere præsterende taber motivationen at det testresultat, som eleven får ved testen, kan virke ind på fremtidig motivation og selvværd

23 Konklusioner og anbefalinger
Der bør gennemføres forskning i læreres brug af testdata og virkningerne heraf Udnyttelsen af testdata styrkes, når der gennemføres fejltypeanalyser – sådanne analyser anbefales Praktikere og politikere bør være opmærksomme på de negative virkninger, som tekstning kan have på især de svagere præsterende elever Det anbefales at gennemføre forskning med forskningsdesign, der muliggør registrering af læreres og elevers faktiske adfærd i tilknytning til test