Formåls-beskrivelsens betydning

Præsentationer af emnet: "Formåls-beskrivelsens betydning"— Præsentationens transcript:

1 Formåls-beskrivelsens betydning
Ved Chefkonsulent Susanne Tellerup, University College Lillebælt

2 Disposition Formålets betydning Formålets opbygning
side 2 Disposition Formålets betydning Hvad er grunden til, at der i undervisningen skal arbejdes i forhold til formålet? Formålets opbygning Hvordan kan der arbejdes med formålet? Model, der kan bruges til at arbejde med i det didaktiske arbejde Afsluttende – med fokus på udfordringerne

3 Formålsbeskrivelser Det kan udtrykkes kort: ”Det går ikke uden
side 3 Formålsbeskrivelser ”Damer” Det kan udtrykkes kort: ”Det går ikke uden det er besværligt med”

4 Uden formål Ingen retning Ingen sammenhæng
side 4 Uden formål Ingen retning Ingen sammenhæng Undervisning-ens mål svæver løst

5 Med formål Kan der skabes forbindelse til vision og mission
side 5 Med formål Hvor skal vi hen, du? Kan der skabes forbindelse til vision og mission Kan der bygges bro mellem fortid og nutid Kan undervisningens mål forankres

6 side 6 ”Besværet” Formål Praksis

7 side 7 Formålets opbygning

8 Grundværdier Troværdighed Åbenhed Tillid Selvstændighed Ansvarlighed
side 8 Grundværdier Troværdighed Åbenhed Tillid Selvstændighed Ansvarlighed

9 side 9

10 Alment Befalingsmandskursus
side 10 Alment Befalingsmandskursus Formål Uddannelsen skal udvikle den enkelte kursists forudsætninger bedst muligt for selvstændigt og ansvarligt, at kunne virke som leder af og fører for en gruppe bestående af 6 – 12 mand i en sikrings- og overvågningsopgave, samt gruppen indsat i forbindelse med assistance og støtte til øvrige totalforsvarsenheder. Endelig skal uddannelsen udvikle kursistens forudsætninger for at kunne vejlede og instruere gruppens medlemmer.

11 side 11 Formål II Ligeledes skal uddannelsen give inspiration og værktøjer til at den enkelte kursist kan søge yderligere kompetenceudvikling i Hjemmeværnet.

12 En helhedsmodel Hilde Hiim og Else Hippe: Didaktisk relationsmodel
side 12 En helhedsmodel Hilde Hiim og Else Hippe: Didaktisk relationsmodel

13 Læringsforudsætninger
side 13 Læringsforudsætninger Alder Køn Uddannelse Erfaringer Generation Etnicitet Læringsstil Social og kulturel baggrund

14 Planlægning og tilrettelæggelse
side 14 Planlægning og tilrettelæggelse Mellem indhold, mål og læreproces Undervisnings-principper Fagligt indhold Arbejds- og organiseringsformer Måltaksonomi

15 Medbestemmelse Arbejds- og organiseringsformer Uv-principper
side 15 Medbestemmelse Arbejds- og organiseringsformer Uv-principper Helhedsprincip Aktivitetsprincip Erfaringsprincip Funktionsprincip Lærer- og kursistroller

16 Undervisningsformer Instruktion Meddelelse Spørgende Dialogisk
side 16 Undervisningsformer Instruktion Meddelelse Spørgende Dialogisk Bearbejdende Praktisk orienterede

17 Evaluering Formative og summative evalueringer
side 17 Evaluering Formative og summative evalueringer Dokumentations- og formidlingsformer Evalueringens indhold

18 Har det gjort os klogere?
side 18 Har det gjort os klogere?

19 Opsamlende Formål med uddannelsen Grundprincipper Grundværdier
side 19 Opsamlende Formål med uddannelsen Grundprincipper Grundværdier Formålsbeskrivelsen ’Forløbsplan’ Lektionsplan Praksis

20 Pædagogisk professionalitet
side 20 Pædagogisk professionalitet At kunne gennemføre undervisning At kunne begrunde intentioner og valg i og omkring undervisningen At kunne forholde sig til uoverens-stemmelser mellem praksis og intentioner

21 ”Det er besværligt med Det er umuligt uden”
side 21 ”Det er besværligt med Det er umuligt uden” Hvis vi som undervisere skal arbejde professionelt og i overensstemmelse med de samfundsmæssige formål

22 Q and A "Never tell people how to do things. Tell them what to do and
side 22 "Never tell people how to do things. Tell them what to do and they will surprise you with their ingenuity." Q and A