Pædagogisk forebyggelse og sundhedsfremme

Præsentationer af emnet: "Pædagogisk forebyggelse og sundhedsfremme"— Præsentationens transcript:

1 Pædagogisk forebyggelse og sundhedsfremme
Lektor, ph.d. Karen Wistoft, DPU/AU

2 Pædagogisk forebyggelse og sundhedsfremme
Hvordan arbejder man pædagogisk sundhedsfremme med og forebyggende? Hvad er forskellen på en pædagogisk og en ikke-pædagogisk tilgang? Giver det altid mening at have en pædagogik tilgang? Er det lige så oplagt at arbejde pædagogisk med voksnes sundhed som med børns? Sundhedsfremme er måske ofte grebet pædagogik an – er forebyggelse også det?

3 Pædagogisk sundhedsfremme
At leve At lære Pædagogisk sundhedsfremme På den ene side at leve et sundt liv På den anden side at deltage i læreprocesser, der fremme evne, vilje og muligheder for at leve sundt

4 Pædagogisk forebyggelse
At beslutte mht. risiko At bruge viden/oplysning Pædagogisk forebyggelse På den ene side at kunne vurdere, hvad der er risikabelt for én selv (og andre) På den anden at kunne forholde sig til og bruge viden og sundhedsoplysning

5 Selvoplevet el. epidemiologisk?
Man må først og fremmest skelne klart mellem et selvoplevet og et epidemiologisk problem Problematisk – hvis man forsøger at overføre en sundhedsproblematik til mennesker på baggrund af en viden, de ikke selv anerkender Denne problematik kan man selvfølgelig se bort fra hos dem, der selv oplever, at de har et sundhedsmæssigt problem

6 To klassiske indsatstyper
Medicinsk (behandling) Pædagogisk (læring) Individualiserende tilgang Opsporing og risikoafdækning Risikoorientering: følgesygdomme/helbred Årsagssammenhæng: uhensigtsmæssigt adfærd  sygdomsrisiko Fokus: vaner, adfærd og konsekvenser Evidens: størst sandsynlighed for bedste virkning? Individuelle samtaler/aftaler Målgruppeorienteret tilgang Indkredsning af værdier, opfattelser og handlepotentiale Nye erfaringer – ny erkendelse Grundlag: selvværd, trivsel, livsbetingelser, muligheder Fokus: forandring, læring og kompetenceudvikling Evidens: pædagogisk effekt hvad virker hvordan og i hvilken omstændigheder  brugbar viden Pædagogiske aktiviteter

7 To dominerende pædagogiske forestillinger
I. Sundhed udefra II. Sundhed indefra Menneskets sundhed er noget der kan reguleres og påvirkes af andre end menneskets selv Menneskets sundhed kan kun reguleres/ændres af mennesket selv

8 Sundhed udefra Hvis vi kan motivere det enkelte menneske tilstrækkeligt, kan vi ændre dets motiver, ønsker og behov Adfærdsmodificering Mål sat af andre end mennesket selv Problem: ”Det virker ikke”!

9 II. Sundhed indefra Vi ønsker at opdrage mennesket til selvbestemmelse og autonomi Individuelle handleerfaringer er det vigtigste Mening oplevet af mennesket selv Problem: ”Hvad så med sundheds- eller forebyggelsesfolkenes viden”?

10 Den adfærdsbaserede tilgang (I)
Ofte betegnet ’den motiverende tilgang’ Kognitiv indlæringsteori: adfærdsmønstre læres gennem direkte erfaringer eller imitation af rollemodeller (Bandura, 1977) To former for tillæring af ny adfærd: læring ved at respondere på konsekvenser læring gennem imitation (gøre som andre) OBS: mennesker imiterer kun de personer, de rent faktisk kan identificere sig med, ser op til eller føler sig trygge sammen med.

11 Selvregulering (II) Principper fra reformpædagogikken: mennesket regulerer sig selv via positive og negative oplevelser og (handle-)erfaringer Menneskets evne til at modificere sine handlinger er et resultat af tidligere erfaringer og skal bygges op omkring selvbestemmelse (Dewey, 2005) Handlekompetence er et dannelsesideal (Schnack, 1998) Målene styres af den pædagogiske proces, og sundheden styres og reguleres ’inde fra’

12 Konsekvenser af selvreguleringen
Denne tilgang risikerer at gøre de professionelle og for den sags skyld også forældre og venner overflødige! For hvad skal personen bruge andres viden og erfaringer til, når det primært handler om sine egne? Og hvad stiller vi så op?

13 En tredje tilgang: refleksiv pædagogik
Mennesket kun kan regulere sig selv, når det trives socialt og lever i en meningsfuld omverden, der kan ’forstyrre’ på en positiv måde (Wistoft, 2009)  en refleksiv pædagogisk forebyggelse og sundhedsfremme implicerer, at mennesket kender til andres begrundelser for det, de vil det!

14 Den refleksive vej Det drejer sig ikke kun om adfærdsmodificering, men i lige så høj grad om: At skabe åbenhed og afklare værdier At muliggøre ny indsigt og nye færdigheder At sikre udfordring og stimulering i forhold til selvværd og tro på egne evner Målet er både læring og kompetenceudvikling, der fører til forandring i en sundhedsfremmende retning

15 De tre pædagogiske forestillinger
Sundhed udefra Adfærdsændring/ -modificering Sundheds indefra Selvbestemmelse/ -regulering Refeksiv sundhed Værdiafklaring Fælles refleksion

16 Tre typer pædagogiske mål
Adfærdsændringer (initiativet primært fra andre) Autonomi (mennesket udvikler kompetence til selv at beslutte og handle) Lærende omverdensforhold (rammer/relationer) indbefatter de sundhedsprofessionelles involvering og er utænkeligt uden stærk faglighed og pædagogisk kompetence refleksiv pædagogik kræver overskud, gåpåmod, gode rammer, refleksion og erfaringsudveksling.

17 Refleksiv sundhedspædagogik i praksis
Nødvendigt, at udvikle metoder til at få mennesker til at forholde sig til råd/oplysning Overvejelser om, hvordan man sikrer menneskers værdier og viden om sundhed i en forebyggende indsats Overvejelser om, hvordan man former en pædagogisk tilgang, så deltagerne lærer at forholde sig til sundhed og gribe forandrende ind over for de ting, de rent faktisk kan ændre

18 Vigtigt! På den ene side at afklare den viden og de værdier, man som fagperson el. professionel trækker på På den anden side at tage menneskers viden og værdier alvorligt  interessere sig seriøst for, hvad der betyder noget for dem!

19 Den sundhedspædagogiske opgave
Koble menneskets sundhed og læring til den professionelles viden og faglighed Sammen åbne for ny indsigt i forhold, der har betydning for mental og fysisk sundhed Skabe gensidige, meningsfulde og lærende rammer

20 Hvordan viden bruges og virker
At vide noget er betinget af, hvordan man ved det (Ryle, 1963) Vi må forskyde vores vidensopfattelse: Fra viden som noget mennesker har Til viden som noget, de bruger og forholder sig til

21 De tre klassiske erkendelseselementer
At vide (hvad) At ville (hvorfor) At kunne (hvordan)

22 Sundhed – pædagogisk set
Mennesket skaber sin egen mening, forståelse og lærer… (vide) Mennesket prøver at gøre tingene på nye måder, udsætte sine øjebliksbehov, gøre noget i fællesskab men andre… (kunne) Mennesket erkender sin vilje til at leve sund – er bevidst om til det, han/hun gerne vil (ville)