Download præsentationen
Præsentation er lastning. Vent venligst
Offentliggjort afJette Henningsen Redigeret for ca. et år siden
1
Motivation og læring med udgangspunkt i kursisttyper
2
F A G - Et pædagogisk udviklingsprojekt på Randers HF & VUC
3
UNDERVISNINGENS BEHOVSPYRAMIDE
Gennemførelse Aktivitet Fremmøde
4
FAG-PROJEKTETS FORMÅL
”At øge fagligt og socialt engagement blandt kursisterne ved at forbedre håndteringen af kursistdiversitet og forskellige klasserumskulturer.”
5
Kulturanalysen Baggrund: Observation i fire klasser Kursistinterviews
Michael Paulsen Steen Beck Kulturanalysen Baggrund: Observation i fire klasser Kursistinterviews Lærerinterviews Spørgeskemaundersøgelse blandt alle kursister
6
KURSISTTYPER ”DE EKSKLUDEREDE” Fagligt afventende Fagligt ambivalente
Fagligt engagerede Socialt bidragende De kontaktsøgende HF2 5 , HFE 4% De veltilpasse HF2 29, E 13% De integrerede HF2 12, E 17% Socialt ambivalente De adspredte HF2 11, E 4% De forvirrede HF2 28, E 33% De pligtopfyldende HF2 6, E 14% Socialt tilbageholdende De uintegrerede HF2 2, E 6% De løst relaterede HF2 5, E 6% De instrumentelle HF2 2, E 3% ”DE EKSKLUDEREDE”
7
De ekskluderede (18/16%) Opsummerende: En lang rejse venter…
Fra ”eget ansvar” til ”supporterende omverden” Skabe forbindelser til mulige interesser/energier Genopbygge selvfortrolighed gennem mange små sejre Faglig insisteren – luk ned for alt andet.
8
KURSISTTYPER HVERKEN ELLER KURSISTERNE Fagligt afventende
Fagligt ambivalente Fagligt engagerede Socialt bidragende De kontaktsøgende HF2 5 , HFE 4% De veltilpasse HF2 29, E 13% De integrerede HF2 12, E 17% Socialt ambivalente De adspredte HF2 11, E 4% De forvirrede HF2 28, E 33% De pligtopfyldende HF2 6, E 14% Socialt tilbageholdende De uintegrerede HF2 2, E 6% De løst relaterede HF2 5, E 6% De instrumentelle HF2 2, E 3% HVERKEN ELLER KURSISTERNE
9
”Hverken eller” (35/40%) Samlet: det faglige skal være socialt og det sociale fagligt Kontaktsøgende: Faglighed båret af sociale arbejdsformer Instrumentelle: Blive aktive deltagere i fællesskabet gennem det faglige De forvirrede: Klare strukturer, ritualer, procedure og mål
10
KURSISTTYPER DE INKLUDEREDE Fagligt afventende Fagligt ambivalente
Fagligt engagerede Socialt bidragende De kontaktsøgende HF2 5 , HFE 4% De veltilpasse HF2 29, E 13% De integrerede HF2 12, E 17% Socialt ambivalente De adspredte HF2 11, E 4% De forvirrede HF2 28, E 33% De pligtopfyldende HF2 6, E 14% Socialt tilbageholdende De uintegrerede HF2 2, E 6% De løst relaterede HF2 5, E 6% De instrumentelle HF2 2, E 3% DE INKLUDEREDE
11
De inkluderede (49/44%) Samlet: Udfordringer uden at afkobles
Højt ambitionsniveau gennem forpligtende produktkrav Differentierede lektier og svære ekstraopgaver ”udenfor” og ”ved siden af” - Brug og anerkend de inkluderede kursister som ressource.
12
Første rapport
13
AKTIONER I UNDERVISNINGEN SKOLEÅRET 2010-11/12
Klasseledelse og klasserumskultur Læringssamarbejde Lektiekultur Tavlebrug og notetagning It Studietime og studiekompetence (56% af samtlige lærere deltager) 45 deltagende lærere
14
Lektier og forberedelse
15
Hvor mange læser ofte deres lektier?
Tørre tal: AVU: 90 %, HF‐E: 81 %, HF2: 60 %
16
Den ideelle verden Den virkelige verden Lektier er nødvendige, fordi de styrker kvaliteten af undervisningen Lektier er unødvendige. Mange læser alligevel ikke, og derfor indrettes undervisningen delvist derefter
17
når kursisterne ikke er forberedte?
Hvad sker der, når kursisterne ikke er forberedte? Ambivalent undervisning Dårligt gruppe-arbejde og konflikter Larm, uro og adspredelse Snydagtige læreprocesser
18
Hvad gjorde vi ved forberedelsesproblemet?
1. Flytte forberedelse ind i undervisningen 2. Træne forberedelse i undervisningen • Planlægning • Læsestrategier • Noteteknikker • Faglige metoder • Arbejdsspørgsmål 3. Guidet og i undervisningen igangsat forberedelse 4. Progression fra forberedelse i klassen til hjemme 5. Sanktioner i undervisningen ved manglende forberedelse 6. Differentieret forberedelse 7. Gøre forberedelseslektier mere spændende 8. Personlige lektier, hvor man skal levere noget
19
Hvad gik godt ved lektieaktionerne?
Inklusions/deltagereffekt Intensitetseffekt Kvalitetseffekt Metodisk effekt
20
Hvilke udfordringer oplevede vi?
Tidsrøvereffekt 2. Sovepudeeffekt 3. Krænkelseseffekt 4. Imploderingseffekt
21
Læringssamarbejde
22
Cooperative Learning (CL)
Heterogene grupper med gensidigt ansvar Høj lærerstyring på procedure siden Overfaglige strukturer/arbejdsformer Høj aktivitet (primært mundligt)
23
Hvorfor bruge CL? Læringssamarbejde = mål Læringssamarbejde = middel
Fokus på individet Det sociale kompetencemotiv Kursisterne tilegner sig nødvendige sociale kompetencer gennem at øve sig i at arbejde sammen. Det faglige motiv Alle deltager på måder, der gør, at hvert individ lærer mest muligt i faglig henseende. Fokus på klassen Det interkulturelle motiv Man lærer at arbejde godt sammen på tværs af forskelle og med forskellene som positive bidrag til den fælles læreproces. Det aktivitetssøgende motiv Man øger den aktive deltagelse og interaktion i klassen og skaber derigennem et godt arbejdsmiljø.
24
CL – Hvad gik godt? Klasserumskulturel effekt 2. Teambuildingseffekt
3. Metodisk effekt
25
Hvilke udfordringer oplevede vi?
Krænkelse Eksklusion Uansvarlighed Manglende progression
26
FAG-spættebogen: Opsamling af konkrete idéer klar til anvendelse i undervisningen. Find den og meget andet om projektet på:
Lignende præsentationer
© 2024 SlidePlayer.dk Inc.
All rights reserved.