Case didaktik? Hvordan udvikles kompetence til at handle…. Agenda:

Præsentationer af emnet: "Case didaktik? Hvordan udvikles kompetence til at handle…. Agenda:"— Præsentationens transcript:

1 Case didaktik? Hvordan udvikles kompetence til at handle…. Agenda:
Tendenser i entreprenørskabsundervisning Case didaktik Hvordan får man studerende til at blive mere foretagsomme SKUB metoden

2 Hvad taler vi om? Pædagogikken er tankerne om hvad og hvorfor (filosofien) Didaktikken er metoderne der får det til at ske (planlægningen)

3 Entreprenørskab 1. & 2. generation
1. generations fokus ”Causation” forretningsplan målstyret ”Super” entreprenøren 2. generations fokus ”Effectuation” processtyret iværksættende ”netværks” entreprenøren (Kilde: Steffen Korsgaard, Sarasvathy 2001)

4 De forskellige tilgange..
Causation (målsøgende) Starter med et defineret mål og arbejder systematisk hen imod målet. Logikken ses i forretningsplanen Effectuation (iværksættende) Starter med en række ønsker og holdninger og arbejder med udgangspunkt i ”hvem er jeg”, ”hvem kender jeg” ”hvad ved jeg”. Målet er en ny overbevisning Logikken ses i processen

5 Hvad er e-ship undervisning
entreprenørskabsundervisning er eller bør være en proces, hvor individer får evnen til at genkende eller skabe en kommerciel eller non-kommerciel mulighed og får indblik, selvtillid, viden og færdigheder til at handle på dem (den foretagsomme og værdibaserede del).

6 E-ship undervisning Det inkluderer instruktion om forretningsmuligheder og kommercialisering af et koncept, styring af økonomiske ressourcer og risiko. Det indebærer også instruktion (som minimum) i traditionelle forretningsområder som ledelse, markedsføring og økonomistyring (den målsøgende del). Hvordan dette bliver gjort til integreret læring er der mange tilgange til. Kilde: (Kirketerp og Korsgaard 2006)

7 Foretagsomhed Hvordan underviser man, så de studerende bliver mere foretagsomme? Undervisning FOR e-ship Ikke OM e-ship

8 The Babson Way… Entreprenurial action:
”Foundation Management Experience”

9 Læring gennem handling
Dewey Kolb Bandura; beskriver hvordan vi opøver handlingstillid Pædagoger der fortæller, hvorfor vi skal lære gennem handling

10 John Dewey (1859 – 1952) ”Learn to Do by Knowing and to Know by Doing”
”Learning By doing” Pragmatiker – kontingens – det tilfældigt foreliggende Mennesket er fortolkende og ikke en serie af simple naturlove.

11 Kolb (1939 - ) (eksperiental learning 1984)

12 Bandura – self-efficacy (Handlingstillid)
”individets forventning om egen kompetence til at gennemføre en bestemt adfærd” “…belief in ones’s capabilities to mobilize the motivation, cognitive resources, and courses of action needed to meet given situational demands” (Bandura, 1993)

13 Handlingstillid opøves gennem:
Mastery experiences Social persuasion Role models Personal and emotional insight

14 Fra tanke til handling SKUB eller deadlines.
Sikrer en internalisering af viden. Bringer ”ikke-viden” frem _____________________________________________ 0 spørgsmål ????????????????? Eksamen

15 Case didaktik og SKUB Lav krav om handling (skridt for skridt)
(eksempel: gå ud og interview xx om deres opstart) 2. Lav rollemodeller der er mulig at spejle sig i (eksempel: fortæl historierne om ”den første dag” i stedet for ”den gang vi solgte for 250 mill. Kr.”) 3. Gør det muligt at fortælle om forhindringerne og frygten for forhindringerne (afkatastrofering). (eksempel: hvilke tanker havde du inden du kontaktede XX?)

16 Læringsmodel: Crossant &Sorrenti (2002)
Adfærdsmæssig ændring NEJ JA Antagelse: Læring er baseret på; minimum at ændre adfærd eller tænkemåde Tvungen læring NEJ Ingen læring Eksperimenterende læring Kognitiv ændring Blokeret læring JA Integreret læring Erfarings-baseret læring

17 SKUB metoden Formål: At højne læringen under teoritungt stof.
Målet: At internalisere det nye teoristof og stimulere til mere foretagsomhed. Teori: neuroanatomisk begrundet i neurale netværksdannelser i forhold til assimilation og akkommodation Indhold: Underviseren forbereder spørgsmål - SKUB - på forhånd der stilles hver 20 min. Spørgsmålene kan være metateoretiske, definitioner eller dilemmaer osv.. Spørgsmålene besvares på 2-3 min. individuelt på PC eller med papir. Kan også være i grupper med 5 min.